內隱學習理論及其對外語教學的啟示

摘要：內隱學習是學習者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規則是什么，但卻能獲得了這種規則的一種學習方式。內隱學習給外語教學的啟示是：要為學習者提供多種媒體的學習材料；要注意先內隱后外顯的順序；要注意外顯學習與內隱學習的有機結合；要重視內隱學習在語感獲得中的作用；要注意適當加大外語教學中“讀”和“聽”的比重；要重視創設真實的外語學習情境。

關鍵詞：內隱學習；外顯學習；外語教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0107-02

內隱學習是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，它可以節約認知資源，降低注意資源分配負荷，減少工作記憶，是影響學習效率的重要心理因素之一。而且，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進的作用。因此，在外語教學中，如能根據內隱學習所具有的特征，充分發揮內隱學習的作用，將會提高學生的外語學習動機和學習效率。

一、內隱學習及其特征

內隱學習一詞最早由美國心理學家A.Reber于1965年提出，他認為人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習，另一種便是內隱學習。內隱學習是學習者沒有明確地意識到或陳述出控制他們的行為規則是什么，但卻能獲得這種規則的學習方式；而外顯學習則是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式。內隱學習具有的特征包括：強有力性、自動性與無意識性、概括性與遷移性、無加工容量限制性、年齡獨立性和IQ獨立性閉。

1．強有力性：內隱學習不受或較少受心理或神經損傷的影響。此外，內隱學習獲得的知識能比外顯知識保持更長的時間，內隱認知學習系統具有較強的耐久性。

2．自動性與無意識性：學習者能在沒有意識參與的條件下發現刺激任務的隱含規則和潛在結構，并學會在任務環境中對復雜關系做出適當的反應，它是保證內隱學習真正產生的前提。

3．概括性與遷移性：內隱學習獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識。既然內隱獲得的知識是抽象的，自然也就具有概括性，容易概括到其它不同的符號集合，具有良好的“遷移性”。

4．無加工容量限制性：內隱記憶和信息處理不受或很少受加工容量和注意資源分配因素的影響。

5．年齡獨立性：內隱學習任務所涉及的認知加工過程不受學習者年齡的影響。例如，兒童在還沒有產生意識之前就已經能夠獲得大量關于自己身體、社會、文化和語言的知識。

6．IQ獨立性：內隱學習任務成績與學習者IQ的沒有多大相關。

二、內隱學習給外語教學帶來的啟示

作為人類兩個基本的學習機制，外顯和內隱學習都有著各自的特點和功能，有著各自的優勢和發生條件。人為地割裂內隱學習和外顯學習的內在聯系及忽略或夸大了學生的內隱學習，都不利于提高教學的質量。從內隱學習所具有的特征的視角來看，內隱學習可以給外語教學帶來以下啟示：

1．要為學習者提供多種媒體的學習材料。內隱學習的心理加工材料主要不是語言而是心理表象。由于心理表象在無特殊要求之下對客體情境是一種概括的而非精確的模擬表征，所以在問題的解決中，它可以節約工作記憶空間，節省認知資源。因此，在外語教學中除了給學生提供文字材料外，還應提供聲音、視頻、圖象、圖表等多種不同媒體的教學材料，使學習者在感悟中不知不覺地學習，降低他們的焦慮感。提高他們的學習動機和學習效率。

2．要注意先內隱后外顯的順序。由于內隱學習機制在認知系統中具有基礎性地位，如果在外顯教學之前先讓學生獲得一定量的內隱知識將有助于提高教學效率。這也符合教育學中“先感性后理性”的教學原則。此外，Mathew等人的人工語法范式學習實驗也表明，先進行內隱性認識任務再進行外顯性認識任務組的成績不僅顯著高于單獨進行內隱性認識任務組和外顯性認識任務組，而且也高于先進行外顯性認識任務再進行內隱性認識任務組。因此，在外語教學中教師應注意按先內隱后外顯的學習順序來安排教學過程，即：先讓學生進行大量的語言實踐之后再進行必要的語言知識的講解，這對于各個年齡段的學習者都是適用的，尤其對于外顯認知能力尚待發展的兒童更是如此。

3．要注意外顯學習與內隱學習的有機結合。內隱學習雖然具有許多優點，如習得的知識持久難忘、有助于語言自動化形成及學習方式易為學習者所接受等，但也存在一些不足，如教師對課堂的控制能力可能會降低及學生掌握語法的過程將會延長等。同樣，外顯學習雖然存在其他的不足因素，但卻也具有一些優點：其一，外顯學習便于操作，教師可以很好地控制課堂；其二，外顯學習能促進內隱學習，這主要表現在外顯學習所獲得的語法知識可以“監控”語言的實際使用，以及有助于學習者比較其中介語語法和目的語語法的差異等。所以，我們強調語言的內隱學習并不是不要外顯學習，或以內隱學習代替外顯學習，而是如何將二者協同起來。實際上，任何復雜知識都是通過外顯與內隱學習過程的交互作用而獲得的。從外語學習的動態過程分析來看，外語學習有時以內隱學習為主，有時以外顯學習為主，而有時卻是外顯和內隱各半嘲。但無論如何，只要使用合理，內隱學習和外顯學習具有相互促進作用。

4．要重視內隱學習在語感獲得中的作用。語感是指對語言從形式到內容，包括語音、語義、語法和語用在內的綜合的感知、領悟和把握的能力，它是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，其形成以及運用的過程是自動的、無意識的。語感實際上就是一種內隱的知識，因為人們可意識到語感的存在，只是難以用語言來表述。例如，我們憑語感可以知道一句話是對還是錯，但卻說不出對或錯的原因。由語感的定義可知，語感的獲得更多地要憑借內隱學習，因為內隱學習正是這樣在無意識狀態下獲得知識的過程。因此，在外語教學過程中，教師應注重讓學生多讀、多聽、多看，讓學生內隱地習得語感。只有這樣，才能使學生在實際的語言應用中達到自動化的程度，在說和寫的過程無需考慮該用什么語法規則來組織語言，僅憑語感就可以自然而然地做到。

5．要注意適當加大外語教學中“讀”和“聽”的比重。我們知道，一個心智正常的兒童在適當的母語輸入量的前提下，一般都能內隱地習得母語。由此可見，要習得外語也同樣需要有足夠的可理解輸入，母語學習與外語學習同屬于語言學習的范疇，在許多方面都有共通之處。因此，要將外語知識內化，關鍵在于強化語言的輸入，語言的輸入一定要充分。要遠遠地大于輸出，因為在輸入和輸出之間會有部分信息丟失，即學習者不可能將所有輸入的語言信息都消化和吸收。這里的語言輸入包括“聽”和“讀”兩個部分，而輸出則包括“說”和“寫”兩部分。所以，在外語教學中要加大閱讀和聽力的比重，要給學生提供大量的、適合他們的水平并能夠引起他們興趣的閱讀和音像資料，以保證有足夠的語言輸入，使學習者在大量的閱讀和視聽過程中自動地形成言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力。

6．要重視為外語學習創設真實的學習情境。通過內隱學習獲得的知識，在運用時對情境具有依賴性，即：出現與初始內隱認知行為相同或相近的情境時，有助于對此初始行為所獲知識的提取與鞏固。再者，語言是文化的載體，要掌握一種語言，就應對該語言的使用情境有一個較準確的把握，即能夠在適當的時間、適當的場合、用適當的語言來表達自己。因此，在外語教學中應盡可能創設真實的學習情境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，讓學習者在這個情境中充分實踐自己所學到的外語知識，使外語知識轉化為外語能力。

責任編輯 求實