開展“參與式”教學的幾點對策

摘要：“參與式”教學作為一種有效的教學模式，對師生的主動合作、探究學習及自身觀念、態度和行為上的改變有著重要意義。本文針對“參與式”教學存在的問題提出了四種有效對策，即了解學生的學習特點，為學生提供參與機會；尊重學生的主體地位，引導學生參與；鼓勵學生提問，及時指導學生的認識誤差；注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展。

關鍵詞：參與；“參與式”教學；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0098-02

教與學的問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。其中，“參與式”教學是師生交往、互動的有效形式之一，也是課程改革的一項重要內容。

“參與”是指個體卷入群體活動的狀態，既包括個體在認知和情感方面的投人，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。所謂“參與式”教學即合作式教學或協作式教學，是相對于傳統的“灌輸式”教學而言的，它是指在參與式的氛圍中，使師生親身體會到主動合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于學習和工作的教學活動。“參與式”教學是課堂教學的一種有效形式，在實施過程中，應該充分考慮教學場景下的師生互動行為，學生的特點等因素，通過參與使師生雙方都得到提高和發展。

一、“參與式”教學應該關注的幾個環節

如何在課堂教學中讓全體學生主動參與學習，充分發揮學生的自主精神及主體地位，是課堂教學改革的關鍵所在，也是提高教學質量的有效途徑。在課堂教學中，要尊重學生的意愿，積極引導、鼓勵學生，讓學生主動參與整個教學過程，給學生創造良好的參與環境。

(一)確定主題，參與討論

根據學生的實際特點。確定討論主題，并且對學生進行分組，在課堂教學中給學生一定時間參與討論，其中有一人記錄并整理，討論結束后，指定一名學生向全班學生匯報，在表達所在小組的觀點時，征求其他學生的意見。學生通過參與討論，充分發揮了各自的角色作用，他們的觀點得到了小組成員的理解和認可，從而加深了對相關專業問題的理解。

(二)指定專題，開展調研

“參與式”討論在一定程度上為學生的自主學習提供了便利條件，卻只是對相關理論問題的討論與思考。專題調研是促進學生理論與實踐相結合的有效途徑，在調研中，學生通過切身體會，用自己的視角關注教育現象，用自己的觀點闡釋教育問題。比如，讓學生到中小學開展調查。了解中小學的教育教學現狀，通過個案研究對問題學生的狀況有一定了解，對課堂教學有一定關注，為學生將來從事教學工作提供了前期經驗的積累。也可以讓學生對中小學開展信息技術教育課的情況開展調查，了解當前中小學信息技術教育的發展現狀。學生通過設計調查問卷并實施，基本掌握了開展調查研究的程序，能夠深入教育教學一線了解教育教學改革的情況。

(三)參與教學評價，提高教學質量

教學活動是師生雙方的互動，在“參與式”教學中，讓學生參與對課堂教學的評價。比如，課堂教學中存在的問題、教師對學生的關注情況等。通過評價，學生不僅肯定了較好的教育教學方法，也給教學提出了很多有建設性的意見。通過改進教育教學方法將學生提的建議和意見反饋給學生，讓學生意識到參與的重要性，改進后的教學更有目的性和針對性，促進了教與學的和諧發展。

二、有效開展“參與式”教學的幾點對策

教學中的關鍵問題在于怎樣體現學生的主體性，教學過程中要通過教師的引導和保障機制促使學生的主體性貫穿于學習的全過程，使師生的積極性融于課堂教學之中，并形成教育合力，達到知識增長、能力增強、情感發展的目的。有效實施“參與式”教學，應該采取以下策略。

(一)了解學生的學習特點，為學生提供參與機會

在課堂教學開始時，學生表現出一定的求知欲望和參與學習的強烈意識，各種感官都處于極其活躍的狀態，而且這種情緒的持續發展將貫穿于整個課堂教學，其形式也多種多樣。如主動質疑，積極回答認真完成作業，小組間相互協作討論等。作為任課教師應該全面了解學生的這一特點，采用新的教學策略為學生盡快進入學習狀態及學生積極主動參與學習活動提供機會。比如，由教育教學實際案例引出基本概念、原理，做到與學生的參與層次相對應，時刻激發學生的參與熱情。

(二)尊重學生的主體地位，引導學生參與

在教師的組織和指導下，學生要嘗試解決問題并完成某項活動，對于獲得的成功經驗進行過程反思，揭示規律，對嘗試過程中的困難，請求老師指導，然后再嘗試，直到成功。教師在這一過程中要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體性作用。比較重要的一點是教師注重學習方法的傳授，讓學生把獲得的經驗用來尋求更大的發展。這個環節的實施一般應在新知識的學習中先讓學生嘗試，教師結合嘗試情況，歸納出所學知識的實質，讓學生反思，然后教師引導學生運用已形成的學習經驗去解決新問題。在解決新問題中得到提高。

(三)鼓勵學生提問，及時指導學生的認識誤差

學生運用所學知識進行深層次的學習，屬于學習的展開階段，主要應表現在學生敢于向老師提出問題，而且所提問題要有一定深度。教師組織學生通過各種形式的探究活動，如學生小組討論，師生問答，師生共同分析解決問題，并且見解獨到有創意。對學生在參與學習中的困惑應該給予適當的答疑，這即為學生參與學習掃清障礙，又將鼓勵學生以更高的熱情參與學習。答疑不是傳統的講授法，而是以強調學生的主體性，注重啟發式，讓學生自己去探究新知識。

(四)注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展

教師要引導學生的主題討論、調研等學習環節，要求學生敢于發表不同的見解，能獨立思考問題，并以學生為主進行總結。綜合性的主題活動，其目的是拓寬學生的思維，加強學生對相關問題的理解。此環節主要是引導學生進行創造性的學習，在教學中，教師一定要注意，必須做好精心準備，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的教學形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。在學生參與學習活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、科研性、創造性。教師應注意及時總結。使學習者參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提升。

責任編輯 求實