當(dāng)前農(nóng)村幼兒園文化的“缺失”與思考

摘要：由于資源匱乏，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園文化缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。本文從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面進(jìn)行了分析。對(duì)農(nóng)村幼兒園文化的重構(gòu)，本文從幼兒園環(huán)境、文化生活、師資培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制角度進(jìn)行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；文化缺失；資源匱乏

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2008)05-0093-02

文化，有廣義和狹義之分，狹義的“文化”排除人類社會(huì)——?dú)v史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果的部分，專注于精神創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果，所以又被稱作“小文化”。任何文化都具有歷史性、群體性和影響性。對(duì)于幼兒園來(lái)講，文化是潛在的深層次的力量，是其生存和發(fā)展的基石。

這里所謂的文化“缺失”并不是指文化存在性的“缺乏”，而是指質(zhì)性的“不足”，即缺乏一種積極理想狀態(tài)。

目前由于國(guó)家對(duì)幼兒教育經(jīng)濟(jì)投入整體不足，分配到農(nóng)村幼兒園的基金總數(shù)為之甚少，農(nóng)村幼兒園資源匱乏已經(jīng)是眾所周知之事。然而，這一現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。具體表現(xiàn)為幼兒園課程開(kāi)發(fā)潛力不足。教師職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)心不強(qiáng)，優(yōu)秀的教師資源不足，圖書資料、信息交流以及園設(shè)狀況均不理想，所招收的幼兒當(dāng)中有很多“留守”幼兒，家長(zhǎng)配合工作不到位教學(xué)工作難度大等等。概括之，是其文化的缺失狀態(tài)越來(lái)越嚴(yán)重。

一、農(nóng)村幼兒園文化缺失的內(nèi)在表現(xiàn)

教育部門文化的內(nèi)涵可分為精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，筆者從這四個(gè)層面分析農(nóng)村幼兒園文化的困境。

(一)精神文化的失落

精神文化是幼兒園文化的核心，是組織教職員工在單位工作、生活中形成的共有的價(jià)值取向、道德規(guī)范和精神追求。它體現(xiàn)出一所幼兒園的凝聚力、生命力和號(hào)召力。由于農(nóng)村幼兒園長(zhǎng)期處于“弱勢(shì)”的狀態(tài)下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的狀態(tài)，對(duì)幼兒園發(fā)展似乎“無(wú)能為力”，而幼兒園教職員工多抱有“能走則不留”的心態(tài)，對(duì)所在幼兒園發(fā)展的前景不報(bào)有太多期望。所有教職員工缺乏共有的職業(yè)認(rèn)同感、積極的價(jià)值觀，凝聚力低，工作似乎是“混日子”的傾向。精神文化的失落是農(nóng)村幼兒園文化漸趨落后和缺失的標(biāo)志。

(二)物質(zhì)文化的匱乏

這里的物質(zhì)文化是通過(guò)人力資源和物質(zhì)資源透視出來(lái)的內(nèi)涵與思想。物質(zhì)文化一方面是指在幼兒園可視校實(shí)物所承載的文化，包括各種建筑物的形態(tài)、活動(dòng)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等諸多“硬件”，其重要之處在于在該環(huán)境中可以體會(huì)到幼兒園內(nèi)在的品質(zhì)和精神，可以在潛移默化中提升自身的品位；一方面是指從幼兒園擁有的優(yōu)秀教師的數(shù)量。他們是教師追求效仿的原型，是幼兒園存在和發(fā)展的砥柱。在農(nóng)村幼兒園，由于辦園經(jīng)費(fèi)匱乏，各種實(shí)物建設(shè)周期太長(zhǎng)，建設(shè)隨意性太強(qiáng)。優(yōu)秀甚至“成熟”教師不斷流失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。人力資源的流失和短缺注定了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的低下。

(三)制度文化的失范

制度是指在文本中寫明的規(guī)章制度、現(xiàn)實(shí)中運(yùn)行的發(fā)揮實(shí)際作用的規(guī)章制度和人們心中內(nèi)隱的規(guī)章制度。制度文化是在制度形成過(guò)程中逐漸生成的，是文化的保障。農(nóng)村幼兒園制度文化存在的主要問(wèn)題有三點(diǎn)：首先是制度不完善。一些工作沒(méi)有制度的約束，隨意性處理因素大，易造成工作失誤。有的屬于制度的內(nèi)容上有要求，有規(guī)定，但沒(méi)有監(jiān)控，制度管理缺乏力度。其次是制度健全但執(zhí)行不力。有的農(nóng)村幼兒園表面上看制度面面俱到，但在現(xiàn)實(shí)中卻不能落實(shí)。其主要原因是有的制度自身有矛盾。有些制度得不到教職員工的認(rèn)可，缺乏約束性。第三是管理者自我約束的問(wèn)題。許多管理者既是制度的制定者又是制度的“毀滅”者，只注重規(guī)章制度對(duì)被管理者的制約，卻忽視對(duì)自身的約束功能。制度異化為管理者對(duì)資源占有、制約員工的工具。制度文化的失范是幼兒園各種制度形同虛設(shè)。人力資源的流失的直接原因。

(四)行為文化的消沉

由于精神文化、物質(zhì)文化和制度文化的缺失，在行為文化上幼兒園教職員工心態(tài)表現(xiàn)為無(wú)奈、恐慌、憂傷和冷漠；行動(dòng)方面表現(xiàn)為逃避和應(yīng)付。教學(xué)工作中面對(duì)鮮活的幼兒的表現(xiàn)、發(fā)展和變化“熟視無(wú)睹”，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)工作挑戰(zhàn)消極逃避，不關(guān)心幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與幼兒園的命運(yùn)。這種狀態(tài)是幼兒教育事業(yè)發(fā)展舉步維艱的根源，是直接導(dǎo)致幼兒園質(zhì)量滑坡的根源。

二、農(nóng)村幼兒園文化的重構(gòu)思考

農(nóng)村幼兒園如何擺脫文化缺失的壓力與困境。從根本源頭來(lái)講關(guān)鍵在于政府、幼兒園和社會(huì)三者關(guān)系的重塑。但是，作為幼兒園管理者和幼兒教育工作者也應(yīng)該厘清問(wèn)題所在，積極尋求自救，確立新的農(nóng)村幼兒園文化理念和價(jià)值觀。這里筆者認(rèn)為重點(diǎn)要處理好以下幾方面的工作：

(一)加強(qiáng)幼兒園環(huán)境建設(shè)

幼兒園環(huán)境建設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境建設(shè)。幼兒園環(huán)境的形象設(shè)計(jì)和物質(zhì)環(huán)境能夠直接反映出自己的文化面貌和精神狀態(tài)。對(duì)精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化都有潛移默化的影響作用和折射作用。合理的園設(shè)布局、高覆蓋率的綠化面積和多功能活動(dòng)區(qū)域以及“兒童化”的教室、整潔有序的園內(nèi)環(huán)境是構(gòu)成校園物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)，管理者一定要重視。其次要重視領(lǐng)導(dǎo)者和教職員工的言行舉止。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)不一定需要雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，比如讓幼兒園每個(gè)角落都實(shí)現(xiàn)“綠化、詩(shī)話、童話”就是一種環(huán)境建設(shè)成果，比如教職員工的服飾大方、簡(jiǎn)潔、得體也是一種環(huán)境建設(shè)成果。

(二)以文化生活打造師幼精神家園

推進(jìn)以活動(dòng)為載體的文化生活是幼兒園文化建設(shè)的重要途徑，在活動(dòng)中所體現(xiàn)的師幼的精神風(fēng)貌和對(duì)幼兒園的理解是不可替代的。有的幼兒園文化活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩，有詩(shī)歌節(jié)、舞蹈節(jié)、讀書節(jié)、游戲節(jié)、科技節(jié)等，通過(guò)參與、表現(xiàn)和研修，讓所有的教職員工都在活動(dòng)中找到自己的位置，點(diǎn)滴的進(jìn)步以及愉悅的情感體驗(yàn)、成功的自信甚至失敗的挫折感、偶得的感悟。促進(jìn)了全體教師的共同成長(zhǎng)——這種成長(zhǎng)不僅僅是為了業(yè)務(wù)競(jìng)賽，從根本上講是為了讓教師得到良好的職業(yè)認(rèn)同感。

(三)在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力開(kāi)發(fā)研究中促進(jìn)教資發(fā)展

目前，在園本課程背景下，農(nóng)村幼兒園課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)遇到的問(wèn)題最大。大部分幼兒園由于沒(méi)有自己的文化理念，或者受限于師資、科研儲(chǔ)備和教育經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，園本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)成了一種“嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)”。由于師幼比過(guò)高，教師工作累，承受壓力較大，老師參與園本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的積極性不高。有的教師雖然愿意參與開(kāi)發(fā)和建設(shè)，但在“抽象”、“高深”的理論中跋涉，總感覺(jué)做事不得要領(lǐng)。缺乏成就感。朱家雄教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“能搞好‘園本課程’是‘高境界’、‘高水平’的，但是一定是‘十分繁難’的，不是誰(shuí)都能搞的，不是那么隨意就能搞好的。”為此，根據(jù)自己的實(shí)際情況，切實(shí)地發(fā)展教師能力，優(yōu)化幼兒園文化氛圍，增強(qiáng)教師成就感，凝練教師隊(duì)伍水平，達(dá)到“以情留人”穩(wěn)定師資隊(duì)伍的目標(biāo)。在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)與教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力開(kāi)發(fā)之間，很有必要進(jìn)行一個(gè)取舍了。

(四)以評(píng)價(jià)改革保障幼兒園文化的有效構(gòu)建

評(píng)價(jià)制度具有的導(dǎo)向作用，是幼兒園文化重構(gòu)的重要保障。如何改變傳統(tǒng)的單一的、對(duì)立的選拔性的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、能凝聚教師員工向心力的文化理念的評(píng)價(jià)體系，也是值得我們思考的一個(gè)方面。

總之，在新農(nóng)村建設(shè)思想背景下，農(nóng)村幼兒園質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩，亟待解決的狀態(tài)下，希望各界人士群策群力，共同促進(jìn)幼兒教育這項(xiàng)利在當(dāng)代，功在千秋的事業(yè)。