生態式幼兒園區域活動的有效指導策略

摘要：生態式幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動，教師首先應該著眼于幼兒的主動學習，給予幼兒充分的信任，并竭力創造出幼兒主動學習所需的環境條件。教師有效的指導方法就是：教師應關注幼兒學習過程。學會觀察幼兒，根據幼兒個體不同的發展需要選用適宜的指導策略。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；有效；指導策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0091-02

對于3-6歲的幼兒園兒童來講，幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動。生態式幼兒園區域活動倡導與強調區域活動和幼兒園其他各活動形式之間的互生互補，有機整合。它體現了《綱要》精神，為兒童們所喜歡，在活動中兒童們通過持續不斷地與環境相互作用，培植自我選擇，自我發展的能力。目前‘，雖然很多幼兒園在開展區域活動過程中意識到這一點，但在操作過程中卻存在諸多困惑。本文將著重探討區域活動教師有效指導的問題。

一、教師應關注幼兒學習過程，把握介入時機，選用適宜的指導方法

區域活動是幼兒的一種自主活動，教師首先應該著眼于幼兒的主動學習，給予幼兒充分的信任，并竭力創造出幼兒主動學習所需的環境與空間條件。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以進行的時候，才給予一定的支持。這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。教育經驗證明，在幼兒需要時而沒有獲得，會使幼兒或放棄探索，或自信受打擊，探索愿望減少。反之，無原則過多支持，也只會助長其被動依賴心理，壓抑其獨立自主能力的發展。因此，教師要關注了解幼兒的學習過程。了解其間幼兒面臨的各種認知困難和問題，善于區分出其中哪些可以也該由幼兒自己獨立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時抓住把握介入的有利時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利地越過困難，沿既定方向繼續探索前行。

例如玩磁鐵的案例：教師為幼兒提供相關的操作材料，如各式大小的磁鐵、各種磁性物和非磁性物，讓幼兒在自我操作和自由爭論中對磁鐵的屬性獲得一些感性經驗。在幼兒獲得感性經驗后。教師開始考慮如何在投放的材料中設置一些解決問題的因素，從而引導幼兒進一步有目的地探索磁鐵的屬性。如提供“磁鐵吸針”的操作材料，四種工具(鑷子、筷子、調羹、磁鐵和一盤其中混雜有大頭鐵的赤豆)，讓幼兒探索使用何種工具能較快地取出大頭針。當小朋友玩熟了用磁鐵以及大頭針，原先材料對該幼兒已不再有探索的意義時，教師及時為幼兒提供了新的材料(回形針)，并提出新的探索任務要求，即怎樣從礦泉水瓶中一下子取出所有回形針。與前一任務相比，這一任務難度提高了，需先后解決兩個主要問題：一是瓶中的回形針先要連成一體。二是用磁鐵將此連成一體的回形針同時吸出。這一新任務顯然更具有挑戰性，也有一定趣味性。當個別幼兒用磁鐵將礦泉水瓶中已串聯好的回形針往瓶口方向吸，但始終無法將回形針吸過瓶身，感到無助時，教師用一句“你要試試看，沿著瓶子哪一面往上吸，回形針才不會掉下來”的話進行點撥，讓幼兒變換思維角度，用新的方法進行嘗試操作。

二、學會觀察，按幼兒不同特點確定相應的指導策略

在區域活動過程指導中，教師常常自覺不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內容，構想過程，忽視了幼兒的需要，導致不能適應滿足幼兒發展的需要。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本而有效的方法。教師觀察要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等，根據需要作一定的記錄。耐心，是不怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。

幼兒學習操作中表現出的個體認知差異是客觀存在的，正如布魯納所言，任何游戲活動，都是一個“行為動作的趨向”而不是一個“活動的形式和結果。”兒童在任何任務完成的過程中，都表現出一定程度上的差異，不僅有水平的差異，還有方式的差異，教育的策略也要因此而有所不同。

觀察是教育的先導，只有充分觀察，了解幼兒，按幼兒不同特點確定相應指導策略，教育指導才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發現需要。

三、積極支持幼兒自主活動的愿望和努力

區域活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發展能力，更重要是要讓幼兒經過這一歷程，促成其自主意識與能力的發展，這是根本的目的。因此，在指導中，教師對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應給予充分、積極的支持(包括環境創設及材料的準備)。例如：“自己做好玩的棋”是幼兒自己提出的建議，在經過相互的討論后，誕生了一種富有想像力的有一定意義的棋，不光有“太空探險棋”，還有“幼兒成長棋”、“旅游棋”、“交通棋”等等。這里每一幅棋都是幼兒在運用了腦中的知識，反復理解棋類活動規律的基礎上，通過充分發揮想像和創造力而制作完成的。這一示例說明，幼兒在自主活動過程中，不僅自主意識與解決問題的能力及各種動手能力得到發展，而且還體驗了各種材料的特性，各種活動器具的規格，制作方法及材料與器具的聯系等。做到了除知其然外，還知其所以然。

四、善于利用幼兒同伴間相互學習的教育資源

在幼兒區域性活動中，幼兒不僅與教師、環境產生互動關系，而且幼兒間也發生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極和相互學習的性質。有益于幼兒的自我成長。例如在建構區，蘭蘭小朋友雖經集體指導，但插圓形時仍然發生困難，一旁的軍軍便善意指出他的錯誤并欲直接幫他插，而蘭蘭卻執意要自己來完成，熱心的軍軍只好不時地提醒他。這時教師采取的指導策略是關注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己的一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒區域性活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會的發展。因此，教師此時最好的策略是保持沉默，通過沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上，教師有時采用的不作為的策略實際是對幼兒最大的支持。對幼兒的支持并不意味著教師每次都須親力而為，有時也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

五、優化組合、有機整合，實現教學與發展的最佳效益

生態式幼兒園區域活動中的區域是觀念性的，隨時可以而且應該根據需要變化。在這里，區域之間以及區域(活動)和非區域(活動)之間的界限是邊緣性的，而非邊界性的，是可以改變的。彼此之間可以也需要交流與溝通。例如，將建構區的眼鏡、車子等放到角色游戲區中，兩個區就自然地結合拓通了；圍繞主題活動“傘”創設的“商店”區域的“采購員”到傘面裝飾區去采購，并且“采購員”還根據“顧客”的需要向傘面裝飾區域中的“工作人員”進行定做……由此，三個區域之間逐漸都發生了密切往來，形成了一個整體；“點心組”的幼兒看到“娃娃家”的媽媽在做飯，會將制作的點心送到“娃娃家”請大家品嘗，“娃娃家”根據裝飾的需要向插花組預定相應要求的花藝盆景，這就促使三個本來不相干的區域產生了積極、有效的互動，既培養了孩子的交往能力，又促進了幼兒情感和社會性的發展。又如，在“商店”區域表演活動中，幼兒們雖然知道了商店中買賣商品的一般程序，但不深入。此時，教師針對這一問題開展集體活動，討論有關商品價格和金錢的問題，還可以組織幼兒到商店實地調查訪談，或者請教家長，獲取有關方面的知識經驗。在此基礎上，再次開展這個內容的區域活動。由此，在區域活動、集體活動、社區和家庭等之間形成一種良好的動態關系，促使區域內容在動態變化之中不斷豐富與深入。

其次，從具體的操作方法講，教學中的重點、難點、關鍵之處等一些共性的問題及一些需要相互討論、啟發等集體氛圍支持的學習內容可通過集體教學、社區家園互動的形式加以組織指導，而一些層次豐富、操作性強，適應面廣的內容則可以讓幼兒在教師為其創設的區域環境中進行自主的探索學習。

責任編輯 曙光