新課標下農村中小學信息技術教育研究

摘要：以農村中小學學生信息素養培養為出發點，通過對農村中小學信息技術課程的現狀分析，提出了以新課標為導向，從學科地位、師資培訓、資金投入、教材編制等方面規范農村中小學信息技術課程，旨在提高農村中小學信息技術課程教育整體水平。

關鍵詞：新課標；農村中小學；信息技術課程；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0084-02

2000年國家教育部相繼頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，要求把信息技術課列入全國中小學的必修課程，目的是為培養我國中小學生信息素養。為了實現該目標，《綱要》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時的安排和教學評價做出明確的規定。2003年，國家教育部又頒發《普通高中技術課程標準(實驗)》，為信息技術課程實驗教學做出了進一步的具體要求。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到相當程度的提高。但由于師資薄弱、經濟條件等諸多原因。農村中小學的信息技術教育還與新課標有一定的距離。這是一個亟待研究解決的課題。

一、農村中小學信息技術課程教學現狀及分析

(一)教學目的不明，學科地位次之

農村學校決策者對信息技術課程的培養目標和教學目的不明確，在認識上存在誤區。諸如：把信息技術教育等同于計算機培訓；信息技術課程僅是一種點綴，一種包裝，可以產生吸引生源的效應：升學率才是學校教育教學根本等。目前，我國絕大部分地區學校的信息技術課是非中、高考科目，屬于副科地位，在課程設置、課時安排、教師配備等方面得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也往往把信息技術課作為心理放松調節的時間。而且，學生沉溺于網絡游戲和QQ聊天，影響正常的學習和生活的事例不時發生，使一些家長和教師想方設法讓學生遠離電腦。正是教學目的不明，學科地位次之使得信息技術教學質量難以得到保證，學生信息素養培養目標難以得到落實。

(二)資金投入不足，設施配備落后

由于經濟欠發達，教育資金投入少，使得農村學校在信息技術基礎設施、軟硬件配備欠科學、合理且嚴重不足。困擾和制約了學校信息技術課程教學以及學生信息素養的培養。全國各省(市)現代教育技術儀器設備裝配標準略有不同。以江西省為例，

信息技術課程要求的計算機教室配備標準的生機比為：小學20:1，初中10:1，高中5:1。而贛州市農村中小學的情況調查表明：小學100:1，初中50:1，高中20:1，與標準配置差距較大。由于經費缺乏，設備更新和維護的費用得不到保證，網絡和有限的機器設備難以保證正常工作，造成正常教學時多人共用一臺電腦，機器設備故障不斷，無法滿足和保證正常教學的需要，也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。

(三)師資力量薄弱，地位邊緣化

調查表明：農村中小學信息技術教師在學歷上以中專和專科為主，在專業上非信息技術或計算機專業教師占80％以上。由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，信息技術意識不強，本身信息素養不高。在學校，信息技術教師往往身兼數職，既是信息技術課任教師，也是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學。工作職責不明和工作繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高專業業務水平。地位邊緣化且農村中小學待遇較低，給原本師資力量薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多不穩定的因素。

(四)教材編制不科學，內容無特色

現行中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，教材更新慢；教材設計零起點化，缺乏系統性，忽視小學、初中、高中的教材的銜接；各學段重復內容較多，難以體現教學內容的螺旋上升，難以調動學生學習興趣；忽視信息社會人文精神與信息責任的培養，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠；教材品種繁多，良莠不齊，更無農村地方特色；教材缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏利用自身優勢對其它學科知識的整合。

(五)整齊劃一的班級授課忽視起點差異

有調查表明：50％以上的縣級城鎮小學生已熟悉一些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80％以上農村中小學生仍未接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成一部分學生“吃不飽”，學習興趣不斷下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來負面影響。

二、新課標背景下農村中小學信息技術課程教學對策

農村中小學信息技術課程涉及人多面廣，關系到學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程，更關系到民族的未來。通過分析研究我們認為，改變目前的現狀，可采用如下對策：

(一)把信息技術課程納入中、高考考試科目，提高學科地位

必須承認，我國中考、高考制度體現了“公平競爭，擇優錄取”的原則，是我國目前選拔人才可操作性最強的方法。不可否認，長期以來考試學科的地位遠遠高于非考試學科，社會、學校、家庭、學生重視考試科目的程度遠高于非考試科目。在這種升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的一種必要手段。信息技術課程作為中、高考科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位，有利于學科建設和各種配套設施(如軟硬件、人員配備等)的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位，有利于提高學生學習信息技術的積極性和學生信息素養的培養。

(二)加大投入力度，力求裝配達標

教育技術裝配是信息技術教育的基礎，是信息技術實驗教學的必備條件。《中國教育改革和發展綱要》規定：“逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，到本世紀末達到4％”。2006年江西省投入為GDP的2A8％，而全國投入比例也僅為2.88％，現今離4％的目標仍相距甚遠，客觀上造成了農村中小學信息技術資金缺乏、設備的落后。政府和各級教育部門要拓寬思路，多渠道籌措資金，完善中小學信息技術教育專項資金的投入機制和問責制度。爭取企業捐助和個人捐助，鼓勵和調動社會力量發展信息技術教育，建立城鄉對口扶持制度，使城市學校優質的師資、技術設備和農村中小學共享，力爭使農村中小學教育技術裝配達到相應基本標準。

(三)多渠道、多措施建設教師隊伍

有關調查表明：“全國只有43.76％教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，可見，最后到農村中小學任教的擁有合格學歷教育技術專業畢業生數量非常有限。農村信息技術學科(課程)迫切需要大量的信息技術及相關專業的師范畢業生，現實表明在今后相當一段時間內，專業師資隊伍還遠遠不能滿足農村基礎信息技術教育的需要。對此可通過以下途徑加以解決：(1)加強在職骨干信息技術教師培訓，以點帶面，全面提高專業師資隊伍專業水平；(2)結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》展開培訓工作，強化校本培訓，選拔優秀的非信息技術專業的教師充實信息技術教師隊伍；鼓勵非師范院校畢業生尤其是計算機專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村信息技術教師隊伍；(3)結合新課標理念和《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》，加強地方高師非信息技術專業在校師范生的信息素養和計算機技能的培養。

(四)實施分層教學，滿足個體需求

新課標要求“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”農村中小學學生信息技術知識能力基礎有較大差異，采用分層教學模式，是新課程標準下解決農村信息技術課程基礎起點差異的有效途徑。農村中小學信息技術課程實施要打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的已有知識技能的基礎上，組建新的教學建制。對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和教學進度，使全體的學生在已有知識、能力水平基礎上都得到應有的提高。減少重復內容，使不同起點學生的學習興趣得到有效激發，使有限的教育資源得到充分的利用，使信息技術課程教學目標順利實現。

(五)實踐課標要求，優化教材體系

優質系統的教材是實現教學目標的重要保證，在新課標背景下，信息技術課程教材要力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養綜合培養的要求。教材要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，建立有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構。注重各學段教材的銜接，避免重復浪費現象。要有意識地建立與其它學科的橫向聯系，例如，在講解word文檔處理的時候，以同級語文閱讀材料為例，既培養文字處理技能。又熟悉語文知識，有利于提高學習效率。開發具有農村地方和校本特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護，使優質教材在農村中小學得到推廣。

農村中小學信息技術教育面臨師資、投入等諸多挑戰，我們必須結合新課標有針對性地加強師資培訓，加大投入，整合資源，走出一條適合農村中小學信息技術發展的道路，促使農村信息技術教育邁上一個新的臺階。

責任編輯 求實