新課標(biāo)下農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育研究

摘要：以農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析，提出了以新課標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)科地位、師資培訓(xùn)、資金投入、教材編制等方面規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教育整體水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)課程；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2008)05-0084-02

2000年國(guó)家教育部相繼頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，要求把信息技術(shù)課列入全國(guó)中小學(xué)的必修課程，目的是為培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，《綱要》對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)的安排和教學(xué)評(píng)價(jià)做出明確的規(guī)定。2003年，國(guó)家教育部又頒發(fā)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，為信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出了進(jìn)一步的具體要求。多年來(lái)，通過(guò)信息技術(shù)課程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到相當(dāng)程度的提高。但由于師資薄弱、經(jīng)濟(jì)條件等諸多原因。農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育還與新課標(biāo)有一定的距離。這是一個(gè)亟待研究解決的課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

(一)教學(xué)目的不明，學(xué)科地位次之

農(nóng)村學(xué)校決策者對(duì)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的不明確，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。諸如：把信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)；信息技術(shù)課程僅是一種點(diǎn)綴，一種包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)：升學(xué)率才是學(xué)校教育教學(xué)根本等。目前，我國(guó)絕大部分地區(qū)學(xué)校的信息技術(shù)課是非中、高考科目，屬于副科地位，在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無(wú)，學(xué)生也往往把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時(shí)間。而且，學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活的事例不時(shí)發(fā)生，使一些家長(zhǎng)和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦。正是教學(xué)目的不明，學(xué)科地位次之使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)難以得到落實(shí)。

(二)資金投入不足，設(shè)施配備落后

由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育資金投入少，使得農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件配備欠科學(xué)、合理且嚴(yán)重不足。困擾和制約了學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。全國(guó)各省(市)現(xiàn)代教育技術(shù)儀器設(shè)備裝配標(biāo)準(zhǔn)略有不同。以江西省為例，

信息技術(shù)課程要求的計(jì)算機(jī)教室配備標(biāo)準(zhǔn)的生機(jī)比為：小學(xué)20:1，初中10:1，高中5:1。而贛州市農(nóng)村中小學(xué)的情況調(diào)查表明：小學(xué)100:1，初中50:1，高中20:1，與標(biāo)準(zhǔn)配置差距較大。由于經(jīng)費(fèi)缺乏，設(shè)備更新和維護(hù)的費(fèi)用得不到保證，網(wǎng)絡(luò)和有限的機(jī)器設(shè)備難以保證正常工作，造成正常教學(xué)時(shí)多人共用一臺(tái)電腦，機(jī)器設(shè)備故障不斷，無(wú)法滿足和保證正常教學(xué)的需要，也影響了師生對(duì)信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。

(三)師資力量薄弱，地位邊緣化

調(diào)查表明：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)歷上以中專(zhuān)和專(zhuān)科為主，在專(zhuān)業(yè)上非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師占80％以上。由于學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，信息技術(shù)意識(shí)不強(qiáng)，本身信息素養(yǎng)不高。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課任教師，也是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)。工作職責(zé)不明和工作繁雜使他們難于專(zhuān)心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平。地位邊緣化且農(nóng)村中小學(xué)待遇較低，給原本師資力量薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來(lái)了更多不穩(wěn)定的因素。

(四)教材編制不科學(xué)，內(nèi)容無(wú)特色

現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，教材更新慢；教材設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化，缺乏系統(tǒng)性，忽視小學(xué)、初中、高中的教材的銜接；各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，難以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；忽視信息社會(huì)人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠；教材品種繁多，良莠不齊，更無(wú)農(nóng)村地方特色；教材缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏利用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的整合。

(五)整齊劃一的班級(jí)授課忽視起點(diǎn)差異

有調(diào)查表明：50％以上的縣級(jí)城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉一些計(jì)算機(jī)的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80％以上農(nóng)村中小學(xué)生仍未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，屬零起點(diǎn)。現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級(jí)教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過(guò)的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成一部分學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣不斷下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)負(fù)面影響。

二、新課標(biāo)背景下農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程涉及人多面廣，關(guān)系到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)教育信息化的進(jìn)程，更關(guān)系到民族的未來(lái)。通過(guò)分析研究我們認(rèn)為，改變目前的現(xiàn)狀，可采用如下對(duì)策：

(一)把信息技術(shù)課程納入中、高考考試科目，提高學(xué)科地位

必須承認(rèn)，我國(guó)中考、高考制度體現(xiàn)了“公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄取”的原則，是我國(guó)目前選拔人才可操作性最強(qiáng)的方法。不可否認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)考試學(xué)科的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非考試學(xué)科，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生重視考試科目的程度遠(yuǎn)高于非考試科目。在這種升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一種必要手段。信息技術(shù)課程作為中、高考科目，必將引起社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位，有利于學(xué)科建設(shè)和各種配套設(shè)施(如軟硬件、人員配備等)的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)加大投入力度，力求裝配達(dá)標(biāo)

教育技術(shù)裝配是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，到本世紀(jì)末達(dá)到4％”。2006年江西省投入為GDP的2A8％，而全國(guó)投入比例也僅為2.88％，現(xiàn)今離4％的目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)，客觀上造成了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)資金缺乏、設(shè)備的落后。政府和各級(jí)教育部門(mén)要拓寬思路，多渠道籌措資金，完善中小學(xué)信息技術(shù)教育專(zhuān)項(xiàng)資金的投入機(jī)制和問(wèn)責(zé)制度。爭(zhēng)取企業(yè)捐助和個(gè)人捐助，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)力量發(fā)展信息技術(shù)教育，建立城鄉(xiāng)對(duì)口扶持制度，使城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資、技術(shù)設(shè)備和農(nóng)村中小學(xué)共享，力爭(zhēng)使農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝配達(dá)到相應(yīng)基本標(biāo)準(zhǔn)。

(三)多渠道、多措施建設(shè)教師隊(duì)伍

有關(guān)調(diào)查表明：“全國(guó)只有43.76％教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，可見(jiàn)，最后到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量非常有限。農(nóng)村信息技術(shù)學(xué)科(課程)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)生，現(xiàn)實(shí)表明在今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。對(duì)此可通過(guò)以下途徑加以解決：(1)加強(qiáng)在職骨干信息技術(shù)教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面提高專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平；(2)結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》展開(kāi)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀的非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師充實(shí)信息技術(shù)教師隊(duì)伍；鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實(shí)農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍；(3)結(jié)合新課標(biāo)理念和《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，加強(qiáng)地方高師非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校師范生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)。

(四)實(shí)施分層教學(xué)，滿足個(gè)體需求

新課標(biāo)要求“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。”農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能力基礎(chǔ)有較大差異，采用分層教學(xué)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決農(nóng)村信息技術(shù)課程基礎(chǔ)起點(diǎn)差異的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施要打破原有的教學(xué)班級(jí)建制，在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，組建新的教學(xué)建制。對(duì)于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，使全體的學(xué)生在已有知識(shí)、能力水平基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高。減少重復(fù)內(nèi)容，使不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使有限的教育資源得到充分的利用，使信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

(五)實(shí)踐課標(biāo)要求，優(yōu)化教材體系

優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)課程教材要力求滿足知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面信息素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的要求。教材要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)，建立有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。注重各學(xué)段教材的銜接，避免重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象。要有意識(shí)地建立與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，例如，在講解word文檔處理的時(shí)候，以同級(jí)語(yǔ)文閱讀材料為例，既培養(yǎng)文字處理技能。又熟悉語(yǔ)文知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村地方和校本特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評(píng)價(jià)體系和教材市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，打破地方教材市場(chǎng)保護(hù)，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得到推廣。

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨師資、投入等諸多挑戰(zhàn)，我們必須結(jié)合新課標(biāo)有針對(duì)性地加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加大投入，整合資源，走出一條適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的道路，促使農(nóng)村信息技術(shù)教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

責(zé)任編輯 求實(shí)