新課程背景下如何上好數學試卷講評課

摘要：本文從發揮教師的主導作用、突出學生的主體參與、加強師生情感交流、注重知識的內化和能力的提高四個方面。闡述了如何上好數學講評課。提高講評課的課堂效率。

關鍵詞：主導作用；自主性；激勵；內化

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0082-02

新課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價既要關心學生學習的水平；更要關心他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。試卷講評課是數學教學的重要環節，能及時反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識與能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。而目前部分教師，按題號順序逐題講解，結果是教師講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果當然不好，這些傳統的做法與新課程理念相差甚遠。本文就筆者在新課程理念下的數學試卷講評課中的一些具體做法與嘗試與大家進行交流和探討。

一、及時講評，充分發揮教師的主導作用

及時評講是上好試卷講評課的基礎，符合學生的心理需要，及時講評，及時反饋，使各種因素在最佳狀態下得以最優化的配合。效果才顯著。為此，平時每進行一次測試，一定要及時把試卷批改完。這樣，學生就可以在第一時間內了解自己的測試情況，他們就會以更積極的心態認真地聽教師講評，為試卷講評的高效性奠定基礎。

在數學試卷講評課中要充分發揮教師的主導作用，而教師主導作用的好壞很大程度上依賴于反饋信息的準確度。奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應據此進行教學”。因此，教師改卷后要統計試卷的難易比例。對大部分同學會做的題目，可以不講或稍加點撥一下就可以了；對大部分同學做錯的題目，要重點研究，了解學生受阻的原因，找出錯誤癥結，說明錯誤的性質、類型及根源，提出研究解決該問題的方法；要對試卷各知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學生的認知結構；對創造性的解法及相應的學生要及時鼓勵和推廣，激發學生的創新意識。此外，講評課上教師不能就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中數學情境的表面現象，抓住數學問題的本質進行開放性、發散性講解，可以對數學解題思路發散“一題多解”，可以對數學情境發散“一題多聯”，也可以對數學問題發散“一題多變”，如改變命題條件或將題目中的因果關系顛倒等。

二、堅持自主性原則，突出學生的主體參與

新課程理念認為教學是一種交往，講評課要給學生表達自己的思維過程的機會，增加教師和學生、學生和學生之間討論問題的時間，允許并提倡學生對“評價”作出“反評價”。即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在哪兒。然后在相互討論交流中，發生思想碰撞，使學生有所悟，有所獲。因此，教師應做到以下幾點：

1．教師應在批改、統計、分析好試卷后盡早地將試卷發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過思考或與同學交流，就能夠對試卷中的部分錯誤自行解決；同時，在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。

2．對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把答案和方法灌輸給學生，這樣做只能讓學生在課堂上似乎聽懂了，但課后又全忘了。用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，效果將會很差。因此，教師應該站在學生的角度，站在學生的認知結構基礎上和他們共同分析探究。

3．課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法和思路。從而培養學生的表達能力，使講解的學生備受鼓舞，體會到成功的喜悅。

4．試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新問題走出課堂，正如波牙利在《怎樣解題》書中指出的：“一個好的教師應當懂得并且傳授給學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。教師可采用讓學生改編相應的題目作為作業再練習，已達到鞏固的目的，同時也培養了學生的創造能力。

三、加強師生的情感交流，重視激勵作用

考試除了具有檢測學生學習情況的功能以外，還是教師評價學生的一個重要依據。因此，成績的好壞直接影響教師講評的情緒，要么喜形于色，要么大發雷霆，使得講評課出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶不堪的情況。這樣的教學不利于學生的學習。甚至會使學生對學習目的產生疑惑。對學習數學失去興趣和信心。教育學家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在教學過程中應將激勵貫穿試卷講評課的始終。教師應會欣賞學生，講評課開始時對成績好和進步快的學生提出表揚，鼓勵他們再接再厲，再創佳績。講評過程中對學生答卷上的優點應大加推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創造性等。講解時可將試卷中出現好的解題思路、方法介紹給大家，也可以讓學生上臺講解。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵他們克服困難，奮起直追。要讓他們也能在贊揚聲中獲得愉快，對他們的錯誤解法要指出其合理的成分，并和他們一起研究怎樣做可以將其修正為正確答案，增強學生的自信心，激發他們的興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學生達到勝不驕。敗不餒的境界。

此外，在講評課上，還要多展示學生的思維成果，如能體現學生能力和才華的優秀解題方法，創造性的新穎見解等。通過在講評中對學生的激勵，充分調動全體學生學習數學的激情、興趣等積極因素，激發學生勤奮好學的愿望，促進智力因素和非智力因素的協調發展。

四、注重知識的內化和能力的提高，培養學生的創新精神

知識、能力、創新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。一方面，能力水平制約著知識的掌握程度；反過來，能力與創新必須建立在知識的基礎上。因此，新課程要求不僅要關注結果，更要關注知識的產生、發展過程。一次考試過后，學生的分數不同，說明學生對所考查的內容的掌握程度不一樣。我們的目的是通過試卷講評。使不同水平的學生都得到不同程度的提高。通過考試這種手段只是讓學生暴露一下在平時學習過程中存在的關于知識、學習方法等方面的缺陷，然后通過試卷講評使他們對所學的知識進行內化，進一步完善原有的認知結構，為學習能力的提高奠定基礎。因此，在試卷講評過程中，教師既要了解學生對考試內容的內化程度；更要重視對學生創新能力的培養，把試卷講評課看作是提高學生學習能力的最好機會。教師要努力挖掘試題中的創新生長點，通過開發、設計一些探究性的活動，不失時機地引導學生積極、主動地參與學習。學生的學習活動越多，體驗越豐富，對知識的理解就會越深刻，在這個學習過程中學生的學習能力也就自然而然地得到提升。在試卷講評的過程中，教師要有問題意識、創新意識和活動意識，只有這樣，才能在試卷講評課上，使學生在知識、方法、能力等方面得到全面的提高，有效地發揮講評課的功能。

責任編輯 求實