淺議新課程情感、態度與價值觀目標的教學設計

摘要：在新課程教學設計中，教師應掌握情感、態度與價值觀目標教學設計的理論與技術，明確教學目標的表述，目標設計中注重結果的開放性、多元性，注重建立科學的評價機制，發揮目標導向的作用。

關鍵詞：新課程；情感、態度、價值觀；教學目標；設計

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0080-02

教學設計是一項復雜的技術，皮連生等學者提出目標導向的教學設計，主要目的是使教師能夠設計出符合現代學習理論和教學論原理的教案。教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法、媒體時，都要考慮終點目標和子目標，做到目標決定教法，目標決定教學結果的測量和評價。新課程改革要求在教學設計中要滲透情感、態度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識學習的過程，還成為一個蘊含著豐富情感、人生哲理的教育性的動態過程，使學生在學得知識的同時學會做人，養成健康的心理素質、高尚的審美情趣和科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現了教育提升人的生命價值、注重人的精神的培育的終結目標。在落實三維目標的過程中，許多教師雖然認識到情感、態度、價值觀目標的重要性，但是感到很難落到實處，其原因是多方面的。首先從教學觀念上看，更多是把情感作為催化學生認知發展的手段，認為情感培養只是認識過程的副產品，因而更多地強調讓學生認識到什么，而比較忽視讓學生感受到、體驗到什么；其次從教學過程看，主要是由于學生的學習情感、態度與價值觀的改變比較緩慢，具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，不像認知領域教學目標那樣“立竿見影”，因而容易被教師所忽視。因此掌握情感、態度與價值觀目標的教學設計的技術，有助于教師更好地落實新課程的“三維目標”。

一、情感態度價值觀教學目標的編寫

教學目標的編寫首先要求教師要明確學生學習結果的類型，然后以清晰的語言表述教學目標。為此教師在理論上應重點關注教學目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述教學目標。

(一)明確教學活動中要達到的情感態度價值觀的目標

在教學設計上，教師需要明確學生情感態度價值觀學習結果的類型，才能提出每個教學單元具體要達到的教學目標。借鑒國外學者對情感領域目標的分類，結合我國中小學教學實際。可以把情感、態度與價值觀教學目標分為五個層次的類型：(1)接受：學生從感情上愿意接受某件事或活動。(2)興趣：學生對某件事或活動產生興趣，樂意用行動加入某事，并感到愉快和滿足。(3)熱愛：學生對事物能夠作出價值判斷，欣賞并追求某種價值標準，態度和行為表現出堅定性。(4)價值觀形成：把許多不同的價值標準分為重要的和一般的價值。組成一個體系，與人生哲學相關的教學目標屬于這一級水平，用價值觀指導自己的行為。(5)個性品格形成：價值體系內化成學生的性格特征，形成了個人的人生觀、世界觀。教師應根據學生年齡的特點、教學內容、教學要求的不同來設計每個教學單元的情感、態度與價值觀教學目標。如低年級的學生重點放在一、二層次目標上，培養對學科的學習意愿和學習興趣，高年級的學生則不僅培養學習興趣、學習熱情，還要引導學生形成正確的價值觀。其次教師應根據每個教學單元具體教學內容的不同有針對性地設計不同層次的情感、態度與價值觀的教學目標。

(二)情感態度價值觀教學目標的表述

心理學界“行為目標表述法”強調要用可以觀察、可以測量的學習行為來描述教學目標，教師在寫教案時表述情感、態度、價值觀目標要具體、清晰、具有操作性，盡量使用可以觀察的行為動詞來描述目標。有的教師對教學目標的表述常常是“通過教學活動，培養學生的審美能力”，“增強學生的責任感”，“使學生具有科學態度和創新精神”等，這些是整個中小學階段的宏觀目標，不是一個單元的教學就能完成，所以就顯得空泛籠統，缺乏可操作性，目標不明晰、不具體，導致教學中無法實施，師生無法采取切實可行的具體行動去達到目標，并且是否達到目標也無法進行觀察和測量。因此，教師的教學目標表述要具體說明學生在某一單元的教學活動中“該干些什么”和“能干什么”，即學生在什么情境中、通過什么活動、表現出什么態度、做出什么行為。要使用可以觀察的行為動詞來描述。如：說出、指出、寫出、找出、解釋、區分、比較、使用等詞語。

例1，實驗課中“培養學生的科學態度”可表述為：

(1)學生在實驗時能夠認真觀察和操作；(2)實驗時遵循科學方法進行操作；(3)能根據自己觀察的情況如實畫圖或解釋、說明現象。

例2，生物課中的情感目標“欣賞花的美麗”可表述為：

(1)學生能夠以愉快的心情認真地觀看花的圖片、錄像、實物；(2)認真觀察和解剖花；(3)活動中團結協作。

(三)目標設計中要注重結果的開放性、多元性

國外“內部過程與外顯行為相結合的目標表述法”提倡先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標，以反映理解、運用、欣賞、熱愛等內在的心理變化，然后列舉反映這些內在變化的例子來表述具體性目標；此外“表現性目標表述法”提倡教師只指明學生需要從事的學習任務是什么，不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么，目的是追求每個學生學習結果的個性化表現。因此，教學設計要注重結果的開放性、多元性，即教學活動的結果是開放的、生成性的、個性化的，教師就應設計激發學生積極參與、自主學習的情境來讓學生的個性自由展現。如將“樹立正確的金錢觀”目標設計為：

“針對學生過生日請客吃飯這一問題展開討論，學生能夠踴躍參與討論，并能提出一個既省錢、又有意義的過生日方案。”關注學生在學習過程中的表現怎樣，都經歷了哪些情感，都持有怎樣的態度等。

二、目標設計中應注意學科的區別

在知識性較強的學科中，情感態度價值觀的教育常常以一種隱性狀態出現，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，體現在師生交流、合作之中。如在人文學科課程的教學目標設計中，教師教學中要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以美育人，發揮熏陶感染、潛移默化作用，使學生受到心靈的感動，人格的感化；在自然科學課程的目標教學設計中，著重培養學生科學的思維方式，及實事求是的科學態度和辯證唯物主義觀點；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標。

三、目標設計中應注意建立科學的評價機制

因為學生的情感、態度的變化不是通過一兩次教育或參加一兩次學習活動就能立竿見影的，需要通過長期的努力。所以情感的評價具有很大的特殊性，具有內隱的特點，很難用量化的方式進行準確客觀的描述。因此，在對學生情感、態度與價值觀目標的評價上要注意過程和結果的統一，宜使用開放式的質性評價方式如觀察、訪談、問卷、研討、情境測驗、成長記錄等，評價要注重過程性，情感態度價值觀是內在的思想變化，不是一張紙質考卷就能考查出來的。所以應側重質化的、鑒賞式的評價，關注學生的過程參與、情緒體驗、交流互動，充分體現生態體驗教育的理念，在注重核心知識考察的同時，注重內心感受、情感流露和表達的評價意義及行動策略的評價。評價的結果如果直接與學生的名譽、獎懲和升學等實際利益聯系起來，學生很可能防御性地掩飾。因此要注意消除學生的思想顧慮和心理障礙，使評價更具客觀性、真實性。

責任編輯 求實