教育生態學視野下的中學課程的生態主義取向

摘要：生態課程觀是近幾年提出來的一種新的課程觀范式。以生態主義取向分析研究中學課程，并從課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面構建中學生態觀課程的藍圖對新課程改革具有積極的理論和實踐意義。

關鍵詞：生態觀；課程；中學生態觀課程

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0078-02

生態課程觀是近幾年提出的一種新的課程觀。現代教育向生態化方向發展，未來教育將呈現生態化的發展趨勢，這可能預示教育發展的一個新時代——教育生態化時代。未來教育將按照生態學的觀點及其精神，構建它的理論、觀念、價值、政策、目的、目標、內容、方法等，從而致力于培養具有生態知識、技能、智慧、品德的新人。隨著基礎教育課程改革的深入進行，以生態主義課程觀構建中學生態觀課程是理論和實踐的需要，對于課程的建設具有前瞻性的理論與實踐的指導意義。

一、中學生態觀課程的內涵及其特點

(一)中學生態觀課程的內涵

“生態”一詞最初見于生態學，是指一定地域(或空間)內生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互關系，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。

生態主義課程是運用生態主義理論研究課程的產物。生態化課程應該理解為以生態主義理論為指導發展起來的課程及其理論。需要指出的是生態課程觀并不是關于“生態課程”的基本觀點與看法，而是一種觀照課程的“生態觀”。

隨著生態主義課程已成為一種新的研究范式，我們認為，生態課程觀是借鑒了“生態”這一術語，以生態學的世界觀、價值觀、認識論和方法論為基礎來觀照、思考、解釋、解決課程問題，并以生態的方式來開展課程理論與實踐的課程觀。從這個意義上說，生態課程觀既是一種課程理念，也是一種課程實施策略，它秉承系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的課程思想。

中學生態觀課程是以生態課程觀為理論指導，以生態主義世界觀、價值觀、認識論和方法論為基礎，運用生態學的整體觀、系統觀、聯系觀、和諧觀和平衡觀來構建中學課程，以生態的方式來開展中學課程理論與實踐建設的課程觀。

(二)中學生態觀課程的特點

1．整體性。在中學課程這個系統中，存在著由教師、學生、課堂教學環境、校園環境、社會環境等要素構成的生態系統，共同構成一個有機整體，而且中學課程目標及內容都具有整體性。而正是整體性使它具有更大的包容性和更為豐富的內容。

2．開放性。生態觀課程下的中學課程是動態開放的。中學課程與自然環境、社會、文化、學生個體之間進行信息交流，通過這種信息交流課程獲得發展的資源和動力，并能推動相互的和諧發展。

3．豐富性。這是和現代主義課程的簡單性所對立的。中學課程具有豐富的課程資源，它涵蓋了自然環境、社會、文化和學生個體等各種要素，擴展了課程資源的范圍。

4．發展性。發展性是相對于知識性而言的，生態觀課程的發展性是指它的目的主要在于促進學生的全面發展。在課程內容的選擇、課程實施的方法等環節也著力于促進學生的多元智能的發展、動作技能的掌握以及情感意志的培養等。

二、中學生態觀課程的理論基礎及現實依據

(一)理論基礎——生態學世界觀

生態學家認為，世界是一個有機體和無機體密切相互作用、永無止境的復雜的網絡，生態學的基本假設是萬物相連在一起，每一物種的存在既是本身又是其他物種生存的手段，每一有機體都與其他有機體相互依賴以獲得生長和維持自身，一種生命在與其他現象的關聯中、在更大的生態系統中才能被理解。生態學世界觀需要我們根據關系、相互關聯和背景來進行思維，以便認識世界。由此。生態學的思維方式把我們的注意力從部分轉向整體，從客體轉向關系，從結構轉向過程。從層級轉向網絡。

生態學世界觀“整體性”、“聯系性”以及“和諧性”的生態意識啟示我們：生態觀指導下的中學課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”，它的最終目標是為了每一個學生的發展，圍繞學生的個性、能傾、現有基礎和發展興趣來確定目標，從強調教材的單因素到教師、學生、教材、環境四因素的整合，從時代性、基礎性、選擇性原則出發，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現學生的健康、和諧發展。

要想維持中學課程生態系統的良性運作，切不可任意干擾、破壞獨立因子的“元功能”(教師、學生、教材、環境等孤立要素的功能)，更不能任意扭曲、割裂生態因子之間的聯系，只有“加功能”(各要素相加的功能)產生于有序、合理、優化的系統結構，才能形成中學課程充滿活力的生態化形態。

(二)現實依據

伴隨著自然、社會與教育生態危機的凸顯，生態學的地位與作用也日漸彰顯。“可以說，當生態學發展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時就已經具有了哲學的性質和資格，它已經形成了人們認識世界的理論視野與思維方式，具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質。”這將是開拓視野看教育的新范式，或許它的思維模式本身更貼近教育的形態。

20世紀70年代以來，西方發生了重要的“教育學范式”轉換，這種轉換是由尋求普遍性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義。在課程研究領域，則試圖超越理性主義濃厚的“泰勒原理”及其所代表的“課程開發范式”，走向“課程理解范式”，把課程視為可以進行多元解讀的“文本”。生態課程也是課程理論發展到一定階段的產物，許多生態課程理論的產生及完善發展，生態觀下的中學課程建設也就成為自然、社會及教育發展的必然。建設生態觀下中學課程，建設人與自然、人與社會、人與人之間和諧、持續發展的生態課程，才能實現教育的整體的、系統的、可持續的發展。

三、生態課程觀下的中學生態觀課程理論藍圖

根據目前對生態觀課程的現狀研究，積極構建中學課程的生態化理論藍圖是新課程改革的要求和必然趨勢。對這些問題的考察研究也有利于我們深入地研究生態觀指導下的中學課程。

(一)課程目標

中學生態觀課程應建立在自然科學知識、社會科學知識以及人文科學知識這三大知識體系的基礎之上，同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值觀多個方面，促進學生學會認知，學會共同生活，學會生存以及學會終身持續發展的能力，這樣才能真正、全面地實現人之形成和素質提升，使學生成為一個完整的具有生命意義的人。

(二)課程內容

生態觀下的中學課程既包括一定的學科知識、學生的學習活動，也包括了學生在學習過程中所獲得的內部體驗。加強了課程內容與學生生活以及自然、社會的聯系。關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，更加強調形式多樣、價值多維、平衡整合。

由于中學課程內容的豐富性、復雜性以及面對的情景的差異性，在課程內容組織時應充分估計各類知識的作用，包納多種知識類型，保持多類課程的合理比例，建立平衡的課程結構，以謀求學生的協調發展從而賦予課程更加旺盛的生命力與可持續發展的能力，這才能達到課程目標的要求。

(三)課程實施

生態觀下的中學課程實施過程是一個動態、開放、和諧、生成的過程，是不斷進行信息交流和能量轉換的過程，一切處于課程實施中的個體都是平等的，包括教師和學生，傳統的師生觀受到懷疑和挑戰，教師成為學生發展的“必要的引導者”、“合作的探究者”、“平等的對話者”，學生成為在一定領域具有優勢發展的個體，知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的平等活動，通過師生之間、學生之間的溝通和對話交流實現知識的重組和構建，促進學生知識、情感、個性與素質持續不斷的生成和完善。

(四)課程評價

為促進學生的全面、和諧發展，教師、學生以及其他人員要以生態主義理論為指導對中學課程整體系統及各個組成部分進行價值判斷。評價過程中遵循和諧發展觀，注重評價的平衡性，課程評價目的的發展性，課程評價主體的多元化以及評價方法的多樣化。通過評價體系的確立，促進學生、教師、課程的不斷發展以及各種教學資源的優化配置。

總之，以生態觀的視角研究中學課程，不管是在課程目標、課程內容、課程實施還是課程評價都會引發我們更多、更深入的思考、研究及探索，從而也能更加豐富、完善中學課程理論建設。

責任編輯 求實