反思性教學與農村中小學英語教師專業發展

摘要：反思性教學是教師專業發展的助推器。本文結合農村中小學英語教學以及農村中小學英語教師的反思性教學實施的現狀，主要闡述了反思性教學與農村中小學英語教師專業發展兩者之間的內在聯系，其中著重分析了農村中小學英語教師在教學實踐中運用反思性教學的必要性。

關鍵詞：反思性教學；教師專業發展；農村中小學英語教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0067-02

一、問題的提出

近年來，教師自我反思能力已成為世界各國備受關注的影響教師專業發展和自我成長的核心因素，成為促使教師更主動地參與和優化教學，實現教師可持續性發展的重要舉措。反思性教學不僅是對自我的反思，也是對社會的反思。教師作為教學的組織者，課程實施過程中最直接的參與者，新課程實驗能否成功，教師的素質，態度，適應與提高是一個關鍵因素，因而教師能否成為“反思型教師”，成為教育教學的“研究者”，對教學有效進行，課程改革成敗都起著至關重要的作用。從這一意義上說，反思性教學是教師專業發展的助推器。尤其對農村中一些教育教學觀念相對陳舊，專業素質相對不高的中小學英語教師來說，反思性教學就顯得尤為重要。并且目前農村中小學英語教師實施反思性教學的現狀不理想，應該引起反思，表明農村中小學英語教師實施反思性教學有必要性；并且，實施反思性教學的某些手段對技術要求不高，操作起來相對簡單，如寫反思日記、教學觀摩等，這為農村中小學英語教師在教學實踐中實施反思性教學提供了可能性。筆者結合英語新課標的要求和目前農村中小學英語教學以及英語教師的反思性教學實施的現狀，著重分析了農村中小學英語教師在教學實踐中運用反思性教學的必要性，期望以此促進農村中小學英語教師教育教學觀念的更新和農村中小學英語教師的專業發展，從而為他們提高農村中小學的英語教學水平帶來一點啟示。

二、反思性教學與農村中小學英語教師專業發展

(一)反思性教學的內涵

對反思性教學的定義可謂是仁者見仁，智者見智。我國學者熊川武教授給這一概念是這樣定義的：即教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自式定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”、“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理化，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。眾多的研究也表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。因此，作為教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過自己對教學活動的自我覺察，看到其行為所依據理論的局限性，從中學會教學，從而提高自己的教學效能。

(二)教師專業發展的概念及農村中小學英語教師發展的現狀

要想探討農村中小學教師專業發展，首先要先了解何謂教師專業發展。有關教師專業發展的書刊很多，但是很少給它準確地下一個定義。我們可以把它理解為增進教育者專業知識，技能和態度的過程和活動。教師專業發展是一個有意識的，持續的，系統的過程。它與教師專業化不是一回事。談到這一概念就要把它與教師專業化區分開來。前者強調教師個體的，內在的專業性的提高。而后者主要強調教師群體的，外在的專業性提升。具體說，教師專業發展，我們將其理解為教師的專業成長或教師內在結構不斷更新，演進和豐富的過程。依照教師專業結構，教師專業發展可有觀念，知識，能力，專業態度和動機，自我專業發展意識等不同側面；依據教師專業發展結構發展水平，教師專業發展可由不同的等級。利特爾認為，教師專業發展過程也可看做是教師的職業生涯的演進過程。教師作為課堂教師，同事和職業團體一員的構想，提供了一種評判教師專業發展性質和結果的標準。教師的專業結構：教育理念，知識，能力，專業態度和動機，自我專業發展需要和意識。

我國農村中小學英語教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，基本適應了原來的英語教學體系，但他們畢竟還沒有完全成熟。面對新的課程體系他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大缺陷，面對新情況，在教學實際中往往是穿新鞋走老路。而新課程培訓所起的作用很有限，教師們普遍反映專家的講座是多理論少實踐，多國外少國內，多城市少農村，多課外少課內而且教師們擔負著繁重的代課任務，還要參加學校各項常規會議及其它由學校組織的與改進教學無直接關聯的活動，使教師更沒有時間和精力豐富自己的專業知識與專業技能了，因而在農村中學里缺少反思性教學的環境而且也缺少這樣的時間進行教學反思。

(三)農村中小學英語教師運用反思性教學的必要性

1．新課改對農村中小學英語教師提出的新挑戰

隨著英語新課程的改革，對農村中學英語教師專業發展提出了新挑戰。英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2．當前農村中小學英語教學現狀的客觀要求

第一，教學內容不適應農村實際。目前農村中學大多使用的是新課程標準要求下的人民教育出版社出版的新教材，也有少部分試驗區使用的是仁愛版英語教材雖然教材內容本身不錯，但是首先教材內容起點高，對于農村中很多從來沒有接觸過英語的農村學生來說很難接受，其次內容量大且過于新穎，生詞量對農村學生來說由于起點低學習起來很困難，這些無疑都不利于教師進行有效教學。因此不管是哪種新版本的教材都對農村中小學英語教師提出更高的要求，給他們的教學增加了難度。尤其是對那些農村中教育觀念陳舊，英語專業能力不高的非英語專業的英語老教師來說就難上加難了。

第二，農村中學生英語素質相對較低的必然要求。農村中學生英語學習方面：基礎差，學習不得法，學習資料很有限，但自尊心很強。由于多數學生小學的啟蒙教育不好，在小學沒有或很少接觸英語，他們學習基礎不扎實，學習習慣不夠好，接受能力差，思維也不活躍。，這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣。缺乏學習動機導致其英語水平低下。這就對教師提出了較高要求。

第三，學校教學環境不理想。教學環境包括物理環境與心理環境，前者指教學媒體，教室的布置和溫度等等；后者指班級氣氛，同學之間的關系以及校風等。目前農村教學媒體十分落后，英語教學所使用的錄音機基本能保證。但與教材配套的教學資料，圖片，語音室很多不具備，更別說計算機網絡等設備。教室的布置一般較擁擠，學生多為大班授課，每班少則70多人多則上百人，這種情況不利于師生交流和互動，無法培養學生的語言交際能力。前面已提到農村中學生性格多很內向，極愛面子，不容易形成活波向上互助合作的班級氣氛及校風等。

綜上所說，我們不難看出反思性教學與農村中小學英語教學的日常教學行為息息相關，而它對科研的客觀條件要求不高，操作程序相對簡單，因而為我國農村中小學英語教師進行反思性教學與科研提供了可能。

(四)農村中小學英語教師反思性教學實施現狀的內在要求

反思性教學要立足于教學實踐和創造性解決問題。解決問題首先要提出問題。可以說，農村中小學英語教師反思性教學現狀總體來說不容樂觀。具體說來有這樣幾個方面：

第一，從教育教學觀念上說，教學反思水平需要提高。教學上基本還是穿新鞋走老路，即很少能夠真正按照新課改的核心精神即以學生發展為本的教育理念去指導教學。

第二，從教師對教學內容的組織上看，教學反思的力度有待提高。課堂教學中最常見的問題就是教師在課堂教學中所定的教學目標及所使用的教學方法和學生的實際接受狀態之間存在差距。雖然很多學校已使用的是新教材，但是教授的內容很難體現教材新內容的精神，一是有的教學內容學生從來沒有接觸過，比如西方的飲食文化，一些名勝古跡的游覽，一些經典的國外電影。還有一些經典的英文歌曲，所以雖然教學內容本身很豐富，可以開闊學生的視野，陶冶其情操，但是落實起來很難，而且這樣新穎、豐富的教學內容對教師提出了很高的要求，不僅要求他們有很寬的知識面，而且還要求教師有很好的組織能力和英語語言運用能力，還要求教師多才多藝，這使得農村中小學英語教師更需要其專業化發展，不然，難以勝任英語教學任務。從教學方法上說，教學反思急需提高。因為很多農村中小學英語教師目前教學方式還采用填鴨式，滿堂灌的教學方式，教學手段上相對落后，還是一本教材、一支粉筆、一塊黑板，很少使用現代化的多媒體教學手段，有的即使有這樣的條件，但僅僅是教師上公開課才用的，在一定程度上具有做秀的性質，科學的教育理念，新型的教學手段并沒有為農村中小學英語教師真正的接受和掌握；從教學環境看，教學反思缺乏開展的良好的環境。由于農村中學條件相對落后，設備簡陋，班上人數較多，平均每班都在70人左右，小班化教學短期內很難實現。這無形當中給農村中小學英語教師帶來很大的壓力，特別是英語新課改實驗的推行，對農村中小學英語教師來說就難上加難了。新課改要求教師更新教育觀念，樹立以學生發展為本的教育理念，改變過去一味的教授學生英語詞匯、語法知識的接受－灌輸式的教學模式。而是運用引導啟發的教學方式，注重學生獲取知識的過程，重在培養學生的英語的聽說讀寫綜合運用能力。

三、結語

反思是教師專業發展的一種思維方式。教學反思是促進教師素質提高的核心因素，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響，因而反思被廣泛地看作教師職業發展的決定因素。尤其是對于教育教學觀念相對陳舊，教學條件相對落后的農村中小學英語教師而言更有其必要性。而提高農村中小學英語教學質量是農村中小學教育一切問題的出發點和落腳點。從這個意義上說，農村中小學英語教師在教學實踐中能否有效地運用反思性教學對農村中小學英語教學質量的提高有重大意義。因此，我們應考慮各種綜合因素努力提高其在教學實踐中運用反思性教學的效果。從學校環境方面，要盡力為他們提供一個實施提高農村中小學英語教學質量的良好環境；從農村中小學英語教師自身來說，他們應該有意識地加強自身對教育教學觀念、教學方法以及對教學中經驗與教訓等的反思；對于教育界的領導、專家和學者來說，應該致力于探索運用反思性教學促進農村中小學英語教師專業發展的有效途徑。這些已成為促進農村中小學英語教師專業發展和提高農村中小學英語教學質量的當務之急。

責任編輯 曙光