新課程背景下“教師評(píng)價(jià)”應(yīng)特別關(guān)照的幾個(gè)問(wèn)題

摘要：有怎樣的教師評(píng)價(jià)必然就會(huì)有怎樣的學(xué)生評(píng)價(jià)。為了有效落實(shí)“全人教育”的理念。積極應(yīng)對(duì)新課改，必須富有成效地改變目前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。因此，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的教師評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)抓好五個(gè)方面的工作：一是教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性問(wèn)題；二是教師評(píng)價(jià)的專業(yè)化問(wèn)題；三是教師評(píng)價(jià)文化的選擇問(wèn)題；四是教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷問(wèn)題；五是教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；教師評(píng)價(jià)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2008)05-0063-02

基礎(chǔ)教育新課程改革至今日已有十年有余的實(shí)驗(yàn)歷程。此間各實(shí)驗(yàn)區(qū)以及實(shí)驗(yàn)區(qū)的中小學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)有了充分的探索，但仍不盡人意，凸顯諸多問(wèn)題。原因是多方面的，但教師評(píng)價(jià)難以跟進(jìn)成為關(guān)鍵點(diǎn)，在很大程度上影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效性，也成為制約新課程改革繼續(xù)推進(jìn)的障礙。

一、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性問(wèn)題

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)必然指引教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有什么樣的教師評(píng)價(jià)就必然導(dǎo)致有什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)根本性地影響著新課程體系中整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立、正確與否。

目前，各個(gè)中小學(xué)使用的教師評(píng)價(jià)方案多為自編方案。突出特點(diǎn)是便于使用，操作性強(qiáng)。但是，多數(shù)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體制、評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)措施，大都是圍繞著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行的，評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的指向于一些確定的、即時(shí)的教學(xué)行為、教學(xué)效果。如及格率、上線率、平均分、獲獎(jiǎng)等次及數(shù)量、科研成果數(shù)量等，表現(xiàn)為對(duì)于考試成績(jī)的過(guò)分關(guān)照、對(duì)于量化指標(biāo)的過(guò)度青睞。熟不知，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、專業(yè)性及成果體現(xiàn)的滯后性、集體性，不是依靠幾個(gè)單純的量化指標(biāo)能體現(xiàn)的。而且實(shí)踐中正是由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡(jiǎn)單化，使得廣大一線教師忙于應(yīng)付表面文章而忽略了“師之為師”的本質(zhì)工作。可見(jiàn)，對(duì)于教師工作各項(xiàng)指標(biāo)的分解、指標(biāo)權(quán)重的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成都存在著很大的隨意性，缺乏科學(xué)依據(jù)。實(shí)踐中要么就是指標(biāo)體系中非本質(zhì)特征因素過(guò)多、要么就是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不分彼此，不能真正體現(xiàn)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果很難令教師信服。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方案需要建立全面科學(xué)的指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效、個(gè)性化的測(cè)量工具，需要大量人力、物力和財(cái)力的投入。因而積極倡導(dǎo)政府的職責(zé)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我們不仿借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，由政府出面組織，建立專門的研究機(jī)構(gòu)。集合一切可能的研究力量進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深入探討，并構(gòu)建集科學(xué)性、操作性為一體的種類繁多的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師評(píng)價(jià)的專業(yè)化問(wèn)題

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要眾多技術(shù)的運(yùn)用才能取得理想的效果。因此，建立專業(yè)化的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和提高評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)顯得十分必要。目前我國(guó)教育行政部門下設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量測(cè)量中心、教研室、督導(dǎo)室等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)各級(jí)各類學(xué)校的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，并就學(xué)校整體辦學(xué)綜合指標(biāo)或單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，有較強(qiáng)的專業(yè)性。而教師評(píng)價(jià)多由各級(jí)各類學(xué)校自主進(jìn)行，一般由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、由教導(dǎo)處牽頭、相關(guān)教務(wù)人員和學(xué)科骨干參與評(píng)價(jià)。施評(píng)人員大多缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)知識(shí)和專業(yè)能力，如教育評(píng)價(jià)的理論、方法、技術(shù)，教育與心理測(cè)量的理論與方法。聽(tīng)課、面談、溝通的技能、評(píng)價(jià)倫理規(guī)范等等，于是在實(shí)踐中難免出現(xiàn)技術(shù)上的不到位、評(píng)價(jià)倫理上的不規(guī)范而影響教師評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

因此，當(dāng)前應(yīng)努力抓好兩方面的工作。其一，我們可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家好的做法，建立獨(dú)立于教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。其二是努力提高評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)。在我國(guó)還沒(méi)有形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)之前，提高評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)是緊迫任務(wù)。這其中同樣要積極倡導(dǎo)政府職責(zé)，以各種形式開(kāi)展教師評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)工作，并建立專業(yè)的評(píng)價(jià)者任職資格制度，明確評(píng)價(jià)者的工作職責(zé)、操行標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展要求，使之不但能實(shí)施科學(xué)的教師評(píng)價(jià)，還能對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、教師評(píng)價(jià)文化的選擇問(wèn)題

一個(gè)成功的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)必須與校園文化相兼容。大量研究表明，教師是一群具有較高自尊心又很容易為真理所說(shuō)服的人，他們受過(guò)良好教育，有自己特有的文化，如果評(píng)價(jià)活動(dòng)不能與教師文化相兼容，他們會(huì)在心理上排斥、行為上抵觸評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)的文化選擇上我們應(yīng)做到：

其一，尊重教師的主體地位。教師評(píng)價(jià)的成功在很大程度上取決于評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師的積極參與與認(rèn)真反思。實(shí)踐中必須克服行政色彩過(guò)濃、教師被動(dòng)應(yīng)付評(píng)價(jià)的單向機(jī)制，積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)中的雙向交流與民主參與。創(chuàng)造氛圍并鼓勵(lì)教師走進(jìn)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，重視自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提高。

其二，尊重教師的個(gè)體差異。傳統(tǒng)“一表通用”的評(píng)價(jià)模式存在諸多弊端，其結(jié)果既不能令教師信服，又壓抑個(gè)性，不利于教師專業(yè)自我的形成，因此必須堅(jiān)決予以摒棄。時(shí)下應(yīng)量身定制適用于不同年齡層次、學(xué)歷背景、專業(yè)發(fā)展需求、教齡長(zhǎng)短、學(xué)科差異的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一個(gè)體在不同發(fā)展階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)因材施評(píng)，充分體現(xiàn)對(duì)教師差異的尊重、關(guān)心和負(fù)責(zé)。

其三，尊重評(píng)價(jià)中的倫理規(guī)范。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，尊重教師人格、維護(hù)教師利益、保護(hù)教師榮譽(yù)和個(gè)人隱私。堅(jiān)決杜絕濫用評(píng)價(jià)材料和評(píng)價(jià)結(jié)論，防止對(duì)教師產(chǎn)生傷害。

四、教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷問(wèn)題

教師生活是專業(yè)生活與普通生活的統(tǒng)一。在確定教師專業(yè)發(fā)展的理想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也要關(guān)照教師做為普通人的一面，關(guān)注教師的身心健康。正如文抬院長(zhǎng)所言“當(dāng)前在我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育界，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師超越法律責(zé)任以及不顧現(xiàn)實(shí)條件對(duì)教師提出過(guò)高要求的現(xiàn)象，還有所表現(xiàn)，校長(zhǎng)、教師被迫透支個(gè)人健康，犧牲家庭和個(gè)人正當(dāng)權(quán)益的現(xiàn)象，還有一定的普遍性”。特別是新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)中考、高考等招生考試及評(píng)價(jià)制度的改革難以跟進(jìn)時(shí)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具性價(jià)值被無(wú)限制的放大，犧牲了雙休日、占用了寒暑假，教書(shū)育人變得不再?gòu)娜荨?/p>

然而令人欣慰的是，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并高度重視相關(guān)問(wèn)題。正如胡錦濤主席在十七大報(bào)告中所講“更新教育觀念、深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革”。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)成為真正意義上受人尊敬、有尊嚴(yán)的職業(yè)，成為教師為之奮斗終身的職業(yè)。

因此，2008年及未來(lái)的教師評(píng)價(jià)要切實(shí)關(guān)注教師身心健康、體諒教師日常生活、敬重教師生命歷程、保護(hù)教師合法權(quán)益；要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展、不斷提高專業(yè)水平的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)教師完整人格的塑造、精彩人生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的樂(lè)業(yè)而敬業(yè)。使教學(xué)成為一種的精神享受、便學(xué)校成為每一位教師收獲幸福的地方。

五、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移問(wèn)題

“自主探索、合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，這是本次新課程改革的核心內(nèi)容。而教師課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此，通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，進(jìn)而積極引導(dǎo)教師引入相關(guān)理念是當(dāng)務(wù)之急。

從目前情況看，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)對(duì)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍然集中在教師本身，評(píng)價(jià)中仍然以“教學(xué)組織是否有序、板書(shū)是否整齊、語(yǔ)言表達(dá)是否到位、邏輯思路是否流暢、講解是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否合理”等等作為重要指標(biāo)并賦予高的權(quán)重，而較少關(guān)注教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)教師關(guān)注一些表面文章，而忽視了學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究精神的培養(yǎng)，忽略“全人教育”的核心內(nèi)容。

因此，新課程背景下我們要徹底改變“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把“學(xué)生參與度、師生合作”的內(nèi)容列為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，把學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、是否掌握了學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生是否在積極地思考并成為課堂的主角、教師是否把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為主要追求的教學(xué)目標(biāo)等作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的重要依據(jù)。

責(zé)任編輯 求實(shí)