和諧：新型師生關系的核心

摘要：師生關系是教學過程中最重要、最基本的人際關系，良好的師生關系是保證教育教學效果的基礎，圍繞著和諧教育背景下新型師生關系的建設。筆者從認知和諧、情感和諧和利益和諧三個角度論證了和諧是新型師生關系的核心。

關鍵詞：和諧；師生關系；核心

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0056-02

師生關系是在教育過程中，為實現教育目標教師與學生之間進行交往而產生的關系。作為教育過程中最活躍的人的要素——教師與學生，他們之間的關系是教育過程中最普遍、最根本、最重要的人際關系，它的好壞直接影響教育教學效果，影響教育目標的實現。教育心理學的一些實驗證明，不同師生關系的模式，對教育過程及教育效果可以產生不同的影響。師生關系包括兩個層面的含義，即教育關系和心理關系。教育關系是為實現一定的教育目標，師生之間建立起來的一種工作關系，這一關系是因為教師與學生在教育過程的結構中各自占據的不同地位和應該履行的不同職責決定的，是一種組織制度化的關系。教育關系在師生的教育和教學活動中比較直觀地表現了出來，具有顯性的特點，而其背后隱藏的則是師生之間深層次的心理關系。心理關系是師生相互交往中在心理層面上形成的相互認識、情感溝通的關系，這種關系是在教育關系的基礎上形成的，但又對教育關系起著重要的動力作用。

在現代教育背景下，我國新型的師生關系表現出了尊師愛生、民主平等、教學相長等特點，而這些特點都是通過“和諧”來維系的，最終又都體現在了“和諧”之中，所以說“和諧”是新型師生關系的核心。

一、認知和諧是師生間民主平等的前提

傳統的師生關系中，教師總認為學生很幼稚、不成熟，學生自己則認為自己已經成人，有能力處理自己的事情。這種認知上的不協調造成了師生地位的不平等，教師高高在上，強迫學生服從自己的管教，學生對教師的管教不認可卻又無能為力?；蛘吲c教師對立或者完成放棄自己的地位，表現出盲目順從。新型的師生關系強調師生間民主平等，則更加要求師生認知的和諧。

師生認知和諧首先要求教師與學生對對方的角色與地位相互認同，對對方的權力相互認可。教師應該把學生作為教育的主體對待，承認學生的主觀能動性，鼓勵學生自主選擇和主動發展。充分了解學生的需要、動機和興趣。能根據學生主體的特點采取相應的教育，要從傳統的“師道尊嚴”的封建理念中走出來，拋棄所謂的“道”的代表、“禮”的化身、“權威”的象征的架子，從傳統的傳道、授業、解惑的角色轉變為引導的角色。學生也必須對教師的權威重新認識，不能把教師的身份神圣化，對教師唯命是從，表現出盲目尊崇和無條件服從，學生應該對自己的角色重新定位，充分發揮自己的主動性、獨立性和創造性，以主人翁的身份積極投入教育的全過程，與教師保持民主平等的關系。

師生認知和諧其次要求教師與學生價值觀不存在根本沖突，對教育目標和教育內容的認識一致。現代社會是個價值觀多元化的社會，人們在價值追求上往往存在很大的差異，教師與學生之間由于代溝的影響，在價值觀念上更容易出現矛盾與沖突。教師對學生的那種超前的時尚與追求很難認同，學生也不愿簡單地趨同主流文化，對成人文化特別是規范的教師文化有逆反心理。這種價值觀的代溝與沖突如果得不到緩解，師生間的民主與平等只能成為一種口號。所以教師與學生之間應當通過對話與溝通，站在對方的角度去感受與理解其價值追求，尊重對方的選擇，盡可能在價值觀上相互認可甚至達成一致，最低限度不能有根本的價值沖突，在此基礎上尋求共同的教育目標。教育是培養人的社會活動，我國教育的根本目的是培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者與接班人，對這一根本目標的認識，師生應達成一致。

師生認知和諧還要求教師與學生對對方獨立人格的尊重。師生關系的民主平等從根本上看就是師生人格上的平等，只有師生相互尊重對方人格的獨立與平等，才能真正實現師生關系的民主平等。特別是作為教師，必須把學生看成有思想、有感情的活動著的獨特個體，不要把學生當成社會的奴隸，強制他們按照社會傳統去行為；不要把學生當成父母的私有物，強迫他們遵循父母的要求：也不要把學生當成教師的附庸，強行灌輸教師的教育理念。要尊重學生的主體性，承認學生的人格差異，允許學生在教育過程中自主選擇、個性化發展，真正實現師生關系的民主平等。

二、情感和諧是師生間尊重熱愛的動力

尊師愛生是我國師生關系的優良傳統。例如孔子就是“愛生”的典范，他“誨人不倦”的精神也贏得了學生對他的尊敬。但我國封建社會的尊師愛生更多是靠道德約束的，缺乏感情基礎，因而難以普及與長久?，F代教育提倡的尊師愛生強調的是一種和諧狀態，其動力來源于師生間情感上通情的理解，因而顯得更加深刻和真摯。師愛是師生關系和諧發展的條件，也是有效教育的前提，羅素說過：“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展?！?/p>

情感和諧要求師生間相互寬容與理解。尊重與寬容是一對雙胞胎，能夠包容對方的缺點，是相互尊重的最高表現。教師要寬容地對待學生的不足，學生能體諒教師的過失。現在的學生基本上都是獨生子女，自尊心特別強，對教師的批評和訓斥非常敏感和反感，他們渴望教師的理解與寬容。學生犯了錯誤，教師應當耐心詢問，注意傾聽學生的解釋，以示尊重與關心，盡可能地理解學生并善意地提醒學生今后的注意點。教師對學生的關愛容易喚起學生情感上的共鳴，在這種良好的心理氛圍中學生更愿意聽從教師的教導，主動地反省自己的錯誤，積極地改正錯誤。如果教師不寬容學生，對學生的錯誤粗暴地指責甚至體罰，則容易使學生在情感上產生逆反，喪失了師生間的相互尊重，也影響了教育的良好效果。

情感和諧要求師生間相互對話，對話是師生間在平等的基礎上交流思想、溝通感情的方式，通過這種方式，可以充分表示師生間的相互關心，培養師生間的相互信任，從而實現師生關系的和諧。教師要走進學生的生活。了解學生的家庭狀況和生活情況。不僅關心學生的學習。更關心學生的生活，關心學生做人，這樣師生間的對話才更加切合實際、富有生活的氣息，也才可以更充分地體現教師的愛；教師要走進學生心靈深處，了解學生內心的真實想法，體會學生的真情實感，這樣師生間的對話才更加真實和深刻，學生也更愿意吐露自己的心聲，與教師做知心朋友，實現師生關系的和諧發展。

情感和諧要求師生間倡導積極的情緒情感，形成良好的心理氛圍。教師與學生不能把在其他場合產生的不良情緒反應帶入教育過程，特別是教師，他們工作和生活的壓力很大，很容易產生一些負面的情緒，這些不良情緒如果遷移到教育過程中，就會影響學生的情緒，傷害師生間的情感交流，給師生關系增添不和諧的因素。當對方出現消極的情緒反應時，教師與學生應學會用自己積極的情緒感染對方，引導對方情緒向良好的方向轉化，而不能以怨報怨，以不良的情緒回應不良的情緒反應，最終導致師生情感的對立。正如吉諾特所言“當教師接納自己和學生的情緒時，他們就教導了學生如何建設性地接納和處理自己的情緒。”

三、利益和諧是師生間教學相長的基礎

傳統的教育理念，認為教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。把教師看成了不食人間煙火的神，這似乎是對教師的最高贊譽，但事實上也傷害了教師的根本利益，甚至剝奪了教師的基本生存條件。在巨大的光環下，教師只能無條件地付出，不能獲??；只能無私地把自己的一切奉獻給學生，不能向社會特別是學生有任何的索取。這種變態的教師觀，一方面造成了大量教師的流失和身心疾病，影響了教育活動的正常運行，另一方面也造成了正常師生關系的扭曲，教師把自己的一切奉獻給了學生，自然也就把一切希望都寄托在了學生身上，他們對學生往往提出過高的期望，一旦學生不能達到則進行體罰，由于他們沒有從學生乃至社會獲取什么，所以他們在強制和體罰學生的過程中顯得心安理得。最終受到傷害的當然還是學生。

現代教育強調師生相互促進、教學相長，建立這種新型師生關系的基礎是師生利益的和諧。利益和諧首先要求師生雙方共同付出，和諧師生關系是通過教師和學生共同發揮主動性、積極性，共同努力、相互作用建立起來的。作為教育者，教師必須全身心地投入到教育教學中，在教育過程中認真學習科學文化知識，提高教育素養，充分了解學生身心發展的規律和思想動向，耐心細致地對學生進行教育，促進學生的健康發展；在教學過程中認真備課、鉆研教材、設計教學方法、撰寫教案，認真上課、批改學生作業，對成績差的學生還要利用課后時間補課與輔導，促進學生學業進步。作為受教育的學生，必須加倍努力、刻苦學習，聽從教師的教導，主動理解教育教學內容，促進自身健康發展，學生間應該互相幫助、共同進步。如果教育質量出現問題，不應單方面追究教師或學生的責任，不能單純歸因于教師的教育不力，也不能完全責怪學生學習不用功，教師和學生都有責任共同努力解決這一問題，維系師生關系的和諧發展。利益和諧其次要求師生雙方共同獲益。在教育過程中學生的獲益是顯而易見的，他們獲得了知識、掌握了社會規范、能力得到培養、身心健康發展，掌握了謀生的手段。教師在教育過程中也應當有所獲益，包括在工資待遇上應當不斷提高、職稱和地位不斷提升。當然教師的獲益更多體現在精神層面，在教育過程中他們得到了學生乃至整個社會的理解與尊重，體會到成功的喜悅。師生的相互獲益為維系師生關系的和諧提供了基礎。

責任編輯 求實