德國(guó)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試制度及其啟示

摘要：高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是德國(guó)享有悠久歷史的高中畢業(yè)會(huì)考。一直以來代表著德國(guó)精英教育的成就。考生是完成13年教育，經(jīng)過完全中學(xué)3年的培養(yǎng)，然后才應(yīng)考的。在對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和人才選拔等方面，德國(guó)的做法和思路非常有特色，值得我們參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；高級(jí)完全中學(xué)；畢業(yè)證書考試制度；啟示

中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2008)05-0054-02

德國(guó)的文化傳統(tǒng)篤信精英，崇尚古典，重視人文學(xué)科，以博雅教育為目標(biāo)。教育在聯(lián)邦德國(guó)是作為一種福利向人民提供的，是社會(huì)政策的一個(gè)組成部分。完全中學(xué)崇尚古典語言和文化，重視外語訓(xùn)練和全人發(fā)展，目的是為了培養(yǎng)知識(shí)分子和社會(huì)精英。持有高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書即擁有了進(jìn)入大學(xué)的通行證。證書持有人即使在中學(xué)沒學(xué)過理科，進(jìn)入大學(xué)仍可修讀理科和醫(yī)科，因?yàn)橥ㄟ^高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的年青人，被視為成熟的通才，可以接受任何專業(yè)的培訓(xùn)。因此，高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書又名“成熟證書”。

一、高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史延革、運(yùn)作及特點(diǎn)

(一)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史沿革

高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的歷史頗為悠久，始于1788年的普魯士時(shí)代。德國(guó)的教育水平素享盛譽(yù)，高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是這項(xiàng)盛譽(yù)的體現(xiàn)。考獲證書的年青人均是學(xué)界的精英，被視為成熟的通才，可以接受大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代，考獲證書的學(xué)生僅占全體的5％，因此擁有證書的畢業(yè)生，均能進(jìn)入任何一所大學(xué)，修讀任何專業(yè)。后來，隨著中學(xué)教育的普及，完全中學(xué)畢業(yè)生逐年增加，證書持有人的數(shù)目超過大學(xué)的負(fù)荷，才出現(xiàn)部分專業(yè)例如醫(yī)學(xué)和牙科需要限額收生的情況。該證書的價(jià)值雖不及早年吃香，但高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試仍是國(guó)際有名的考試。

(二)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試的運(yùn)作

1．考試科目。完全中學(xué)畢業(yè)考試共考4門學(xué)科，分別來自3個(gè)范疇(德文／文學(xué)／藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)／科學(xué)／科技)，兩科屬高級(jí)，兩科屬基礎(chǔ)，其中2門是應(yīng)考者按規(guī)定的2門特長(zhǎng)學(xué)科，還有兩門為基礎(chǔ)學(xué)科。4門學(xué)科中的前3門屬于筆試學(xué)科，第四門是口試學(xué)科，在成績(jī)有疑問的情況下，可以補(bǔ)加口試來評(píng)定。此外，4門考試學(xué)科必須覆蓋必修領(lǐng)域的3個(gè)課業(yè)領(lǐng)域，宗教和體育可作為特長(zhǎng)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科。其中一科以口試的形式進(jìn)行。筆試在13年級(jí)的2、3月間舉行，口試通常在5月間進(jìn)行。

2．成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生答卷由任課教師評(píng)改，然后交同校另一資深的同科教師再改一次，如有分岐，則交由第三位教師裁決。試后教育局的專家(資深督學(xué))抽查學(xué)校答卷復(fù)核，學(xué)校事先并不知曉是否會(huì)被抽查。每名專家領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)復(fù)核10至12所學(xué)校的評(píng)卷工作。

3．高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書成績(jī)的組成部分。由5部分組成，即20個(gè)基礎(chǔ)單元的平時(shí)成績(jī)，6個(gè)高級(jí)單元的平時(shí)成績(jī)，4門考試科目在13年級(jí)下學(xué)期的成績(jī)，4門考試的筆試成績(jī)和口試成績(jī)，前4部分全屬平時(shí)成績(jī)。因此。高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的成績(jī)是揉合考試和平時(shí)的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“一試定終身”的情況。

(三)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的特點(diǎn)

1．成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性。高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書的總成績(jī)由5部分組成，而高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書考試的四科只占其中的1/5，它揉合考試和平時(shí)的表現(xiàn)，避免了一考定終生的情況(此處與前面重復(fù)，前面應(yīng)該是客觀介紹，特點(diǎn)、評(píng)價(jià)應(yīng)該在這里概括)，這對(duì)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展及其學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是一種激勵(lì)與鞭策。另外，無論是平時(shí)成績(jī)，還是畢業(yè)考試(筆試和口試)，評(píng)分均采用6級(jí)制。它簡(jiǎn)明統(tǒng)一，計(jì)算便捷，體現(xiàn)了考試的公平、公正性。

2．對(duì)教師的信任。從平時(shí)成績(jī)到考試成績(jī)。德國(guó)教師在整個(gè)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書中均擔(dān)任極重要的角色。各省教師均被視為獨(dú)立自主的專業(yè)人士。教師須接受4年高等教育，另外在資歷深的教師監(jiān)督下，在學(xué)校實(shí)習(xí)兩年；他們需要撰寫論文和通過國(guó)家級(jí)考試，才可正式成為教師。完全中學(xué)的教師入職前須接受高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書命題和評(píng)分的訓(xùn)練。因此，其專業(yè)表現(xiàn)深得社會(huì)人士信任。教師在高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試證書中的角色，正好反映德國(guó)教師的專業(yè)地位。

二、德國(guó)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書證書考試對(duì)我國(guó)高考制度的啟示

德國(guó)的高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試是德國(guó)教育的支柱，相當(dāng)于我國(guó)現(xiàn)行的高考制度，我國(guó)的高考制度自1952建立以來，幾經(jīng)沉浮，到1978年，終于重新恢復(fù)了。它在為選拔人才，為學(xué)生提供相對(duì)公正、公平、公開的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所做的貢獻(xiàn)是值得肯定的。近幾年來，針對(duì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，國(guó)家進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并取得了一定的成效。形成制度并確定下來，但其弊端并未根本消除，有些問題與發(fā)達(dá)國(guó)家比仍有較大差距。我國(guó)高考制度的改革應(yīng)立足于本國(guó)特色，在消化、吸收的基礎(chǔ)上，綜合地、靈活地利用別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，比照德國(guó)高級(jí)完全中學(xué)畢業(yè)證書考試中的做法，具體需要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

(一)注重對(duì)考生的綜合評(píng)價(jià)

隨著人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和高校自主權(quán)的擴(kuò)大，高考應(yīng)建立面向全體考生的、重視考生全過程和全方位的多樣化，開放性的綜合評(píng)價(jià)體系。我們根據(jù)考生的個(gè)性特質(zhì)采取不同水平的考試，也為我們探索科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)體系提供了新的視角。我國(guó)高校招生也應(yīng)適當(dāng)降低高考成績(jī)的比重，高校可以按照人才培養(yǎng)的需要，綜合考察學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，高考成績(jī)和高中階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)活動(dòng)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等，采用多種評(píng)價(jià)手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

(二)克服學(xué)歷社會(huì)給教育帶來的弊端，淡化高考的競(jìng)爭(zhēng)性，變學(xué)歷教育為能力教育。“考什么，教什么”這一應(yīng)試教育的固有模式要徹底打破。在我國(guó)，多年來它以犧牲學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展為代價(jià)。培養(yǎng)了無助于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的片面的應(yīng)試能力，而忽視甚至扼殺了學(xué)生的實(shí)踐能力，同樣也對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)的掌握與基本技能的提高形成不可逾越的屏障。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)全新的變革，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。這是時(shí)代的要求，更是歷史的進(jìn)步。

(三)建立社會(huì)誠(chéng)信體系

要建立科學(xué)合理的社會(huì)誠(chéng)信體系，首先要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)作出客觀的、如實(shí)的記錄，其次，也對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和師德提出了更高的要求。從世界情況來看，純粹依據(jù)考分作為入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家較少，越來越多的國(guó)家開始采取綜合評(píng)定的方法來評(píng)價(jià)和錄取新生。根據(jù)素質(zhì)教育理論和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，單一文化課考查的評(píng)價(jià)方式并不全面，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的需要。我們要從實(shí)際出發(fā)，穩(wěn)步建立綜合評(píng)價(jià)體系，盡量降低人為因素的干擾，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性。

(四)增大教師在高考中的參與權(quán)

隨著我國(guó)師范教育的飛速發(fā)展和教師專業(yè)化水平的不斷提高，教師在社會(huì)中的地位也在發(fā)生著顯性或隱性的變化。高考不僅僅是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的鑒定，同時(shí)，也是對(duì)教師整體的一個(gè)測(cè)評(píng)。增加教師對(duì)高考試卷的命題權(quán)、閱卷權(quán)及成績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)已是一個(gè)可以納入議事日程的事件。最了解學(xué)生的人除了學(xué)生自身外，莫過于同他們朝夕相處的教師了。這是一個(gè)刻不容緩、急需改進(jìn)的一項(xiàng)工作。

(五)加強(qiáng)考試評(píng)定制度的合理化發(fā)展

我國(guó)高考制度歷來只重視學(xué)生在畢業(yè)考試中的書面成績(jī)，一考定終身的現(xiàn)象由來已久，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。眾所周知，多樣化的高校招生考試制度已成為大多數(shù)國(guó)家的共識(shí)。在統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)考察的基礎(chǔ)上完善考試方法和形式。重點(diǎn)考察基本技能和實(shí)踐能力。我國(guó)的高考制度造成對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的考查的嚴(yán)重缺失，這需要國(guó)家相關(guān)部門作深入的調(diào)查分析，從而作出相應(yīng)的調(diào)整，給高校選去優(yōu)質(zhì)的生源。從而為國(guó)家的建設(shè)輸出合格、優(yōu)秀的人才。

隨著現(xiàn)代社會(huì)由重學(xué)歷到重能力的轉(zhuǎn)變，高考不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的篩選“精英”的過程，而是走向更加靈活、開放和多樣。但要實(shí)現(xiàn)高考制度的科學(xué)化、完善化則需教育行政部門、高校、中學(xué)等多方面的共同努力，而且在理論上和實(shí)踐上不斷地、深入的探索。

責(zé)任編輯 求實(shí)