試論中小學(xué)生的心理安全及其保障策略

摘要：心理安全是指一種從恐懼和焦慮中解脫出來的安全、自由、踏實(shí)、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。通過改變教師教育方式，建立和諧的師生關(guān)系；利用學(xué)科滲透，構(gòu)建和諧課堂；改變家長教養(yǎng)方式，創(chuàng)建和諧家園；加強(qiáng)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)，注重心理安全的團(tuán)體干預(yù)；改變校園環(huán)境，化解校園暴力來提升學(xué)生的心理安全水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理安全；保障策略

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0050-02

目前，有關(guān)心理安全的界定主要是“心理安全是指不需要有任何的戒備心，不用擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評自己，內(nèi)心有一種安全感。”我們認(rèn)為所謂心理安全是指一種從恐懼和焦慮中解脫出來的安全、自由、踏實(shí)、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

近幾年來發(fā)生在中學(xué)生中的自殺、校園暴力、偷盜等行為，多數(shù)是由心理問題引起的。因此，學(xué)校要特別重視學(xué)生的心理安全教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。

一、影響中小學(xué)生心理安全的因素

影響中小學(xué)生心理安全的因素主要有兩大方面。一方面是人的因素；一方面是環(huán)境的因素。人的因素包括：教師、家長和學(xué)生自身；環(huán)境的因素包括：學(xué)校和社會(huì)。

(一)人的因素

1．教師因素。教師的教育教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的心理安全。一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師的教育教學(xué)專制有余而民主不足時(shí)，如冒犯老師遭體罰或心罰。而非寬容，回答問題不符合老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”受諷刺、挖苦等，那么學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生不安全感，以致于無法正常回答問題或表現(xiàn)。

2．家長因素。在簡單、粗暴、必須服從的家長式教育下，孩子正常的失誤得不到寬容，孩子的選擇不被尊重。沒有寬松、和諧的成長環(huán)境，孩子在家庭中就沒有了安全感。于是，當(dāng)孩子出現(xiàn)失誤時(shí)。便會(huì)引發(fā)出一系列不安全的因素。有的父母把孩子視為“掌中寶”來倍加呵護(hù)。而孩子在這樣的家庭氛圍中難免會(huì)出現(xiàn)心理脆弱、社會(huì)適應(yīng)性差等現(xiàn)象。還有一些父母由于忙于事業(yè)和工作，無暇顧及孩子，而把孩子寄托給祖父、祖母或外祖父、外祖母來關(guān)照，其結(jié)果是使孩子或多或少會(huì)產(chǎn)生以自我為中心的非健康心理。這樣，在孩子的種種行為上就可能表現(xiàn)出自私、孤獨(dú)、心理封閉和耐挫性差、怕吃苦等現(xiàn)象。除此之外。家庭破裂、父母給學(xué)習(xí)施加壓力等因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理不安全。

3．學(xué)生自身因素。現(xiàn)代中小學(xué)生普遍存在三大心理弱勢。其一是依賴性；其二是孤獨(dú)性；其三是脆弱性。由這些心理問題所導(dǎo)致的行為特征也必然會(huì)反映在其學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)之中。諸如，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、家庭和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、社會(huì)交往能力弱、吃不得苦、經(jīng)受不起挫折等。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理正處于發(fā)育期。心智不成熟，人格尚未健全，驕傲自大，爭強(qiáng)好勝，耐挫能力差，思想不集中，情緒波動(dòng)大，對外界環(huán)境刺激非常敏感，且感受性強(qiáng)而適應(yīng)性弱，缺乏獨(dú)立性和應(yīng)變能力等，這些不太健全的心理素質(zhì)一定程度上還會(huì)加重他們的心理不安全。

(二)環(huán)境因素

1．校園環(huán)境因素。學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)用成績劃分學(xué)生的好壞，致使學(xué)生整天生活在恐懼中。加之校園的暴力問題。如有一些學(xué)生恃強(qiáng)凌弱、欺侮弱小，教師體罰或心罰或變相體罰等現(xiàn)象的存在，對學(xué)生的心理安全構(gòu)成了極大的威脅。此外，學(xué)校管理的非民主化，學(xué)校所制訂的各項(xiàng)管理制度和措施異常苛刻，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理不安全。

2．社會(huì)環(huán)境因素。現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)多元化的信息社會(huì)里，沖突和矛盾無處不在，如恐怖襲擊、重大災(zāi)難性事件、重大自然災(zāi)害(海嘯)、社會(huì)重大生活事件等都會(huì)對學(xué)生心理安全產(chǎn)生影響；另外，社會(huì)媒體影響面越來越廣，電視和互聯(lián)網(wǎng)都可能給孩子帶來許多消極的影響，引起學(xué)生心理上的不安全感。

當(dāng)然，引起中小學(xué)生心理不安全的原因還很多。如社會(huì)上的不良場所，同學(xué)之間的磨擦等。

二、加強(qiáng)心理安全教育，提升中小學(xué)生心理安全水平

(一)建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的心理安全水平

在倡導(dǎo)平等教育的今天，教師應(yīng)重新定位自己的角色。形成師生間民主、平等、互相尊重、互相合作的新型關(guān)系。教師必須從“神壇”上走下來，坐和學(xué)生平起平坐的朋友、導(dǎo)師，傾聽他們的意見和要求，尊重他們的思想和情感。唯有如此，師生間的心理距離才會(huì)拉近，學(xué)生才會(huì)有心理安全感，心靈的溝通才會(huì)自然順暢。

除此之外，教師要不斷地進(jìn)行自我反省。在對學(xué)生批評教育的過程中，不斷用自省的目光審視自己，進(jìn)行心靈深處的反思：我是否應(yīng)該以這種態(tài)度對待學(xué)生?我的做法會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊、威懾學(xué)生的心理安全?做得不好我該怎樣彌補(bǔ)?采用什么方法才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤呢?等等。教師應(yīng)從維護(hù)學(xué)生心理安全的角度出發(fā)，努力提高自身的素質(zhì)，力爭做到善于明察秋毫，勇于換位思考，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，努力實(shí)現(xiàn)師生心靈的共振，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛。

(二)構(gòu)建和諧課堂，提升學(xué)生的心理安全水平

課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果，甚至健康成長。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生情緒的管理者，有意識(shí)地創(chuàng)造寬松積極的課堂環(huán)境。給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的心理安全感。具體講，所謂學(xué)習(xí)的心理安全感，一方面指學(xué)生在課堂上不會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)出自己的無知、幼稚甚至錯(cuò)誤而感到緊張、壓力和恥辱；另一方面是指學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣受到充分的尊重，同學(xué)之間不會(huì)因?qū)W習(xí)的問題產(chǎn)生偏見或歧視。

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，若充分利用學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的心理安全感，讓他們在知識(shí)的海洋里盡情地體驗(yàn)、思考、探索，不但有利于促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)，而且也有利于學(xué)生的健康人格的發(fā)展。在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍、建立和諧的師生關(guān)系、建立良好的生生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、營造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

(三)創(chuàng)建和諧家園，提升學(xué)生的心理安全水平

1．開設(shè)知識(shí)講座。學(xué)校可以在周末為家長開設(shè)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識(shí)的講座。使家長可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，進(jìn)而提高自己的文化素養(yǎng)和教育水平，可以以平常的心態(tài)走進(jìn)孩子的精神世界，能多與他們進(jìn)行溝通和交流，在家庭教育實(shí)踐中不斷改進(jìn)并完善教養(yǎng)方式方法，切實(shí)提高教育成效。

除了開設(shè)知識(shí)講座外，學(xué)校還可以收集一些關(guān)于學(xué)生心理安全的案例發(fā)給家長閱讀。使家長們的心靈能夠震撼。通過這一環(huán)節(jié)主要想引起家長們對孩子心理安全的關(guān)注。

2．營造家庭“歡樂園”。這一環(huán)節(jié)要求夫妻雙方本著“孩子利益最佳”的發(fā)展原則積極給子女營造寬松、和諧、溫暖、健康向上的家庭成長環(huán)境，使家庭能夠真正成為孩子放松心情、減輕心理負(fù)擔(dān)的“避風(fēng)港”；成為孩子成長的“歡樂園”。

(四)加強(qiáng)班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生的心理安全水平

根據(jù)中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要的內(nèi)容，學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)的安全知識(shí)講座。主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個(gè)模塊。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化安全意識(shí)，正確處理個(gè)體生命與自我、他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。在學(xué)生們掌握相關(guān)安全知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校要通過班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在團(tuán)體背景下利用各種適合中小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我完善，強(qiáng)化心理訓(xùn)練，減少依賴性，增強(qiáng)抗挫能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，不斷提高心理素質(zhì)和水平，以增加心理安全感。例如，可開展壓力緩解團(tuán)體、克服焦慮團(tuán)體、人際交往團(tuán)體、自信心訓(xùn)練團(tuán)體等發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，以提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)改變校園環(huán)境，提升學(xué)生的心理安全水平

1．學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，實(shí)施民主化管理。學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，用素質(zhì)教育的理念去指導(dǎo)學(xué)校各方面工作。要教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好競爭與合作的關(guān)系，在制訂學(xué)校內(nèi)部政策或出臺(tái)各種規(guī)章制度的時(shí)候，應(yīng)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校管理，以真正實(shí)現(xiàn)管理的民主化、人性化，給學(xué)生一個(gè)自由、安全的發(fā)展空間。

2．化解校園暴力。學(xué)校應(yīng)組織教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)并自覺遵守，依法執(zhí)教，力避體罰或心罰學(xué)生等行為的發(fā)生。與此同時(shí)，還要加大對中小學(xué)生的教育力度，引導(dǎo)他們自覺、模范地遵守校規(guī)校紀(jì)，爭當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛、文明守紀(jì)的好學(xué)生。

當(dāng)然，學(xué)校教育中還要多開展一些積極的、有益于學(xué)生健康成長的活動(dòng)。如：“班干部輪流制”、“才能展示”、“老師，我想對你說”等活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有釋放心情的機(jī)會(huì)。家長也要和老師多接觸，一起幫助孩子樹立正確的人生觀和科學(xué)觀，增強(qiáng)辨別力。并逐漸學(xué)會(huì)杜絕社會(huì)上的不良宣傳。只有這樣，我們的孩子才會(huì)真正擁有一份安全的心理。

責(zé)任編輯 求實(shí)