學優生的消極心理剖析及其疏導對策

摘要：本文在已有研究的基礎上，擬對學優生的消極心理行為進行深入的剖析與思考，并在此基礎上，筆者有針對性地提出相應的疏導對策，以期能提高學優生的心理健康水平。促使其和諧全面地發展。

關鍵詞：學優生；消極心理；疏導對策

中圖分類號：C444 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843(2008)05-0025-02

一、問題提出

學優生，也即一般意義上的“好學生”，通常指在學業成績上表現優秀的學生。學優生給人的印象往往是好學上進、聰明認真、學業有成、遵紀守法，他們成績好、分數高，常常是“三好學生”、“獎學金”的獲得者?！耙豢≌诎俪蟆?，周圍人往往只關注學優生的學習成績，忽視了對其心理健康的關注。

隨著素質教育的深入開展，教育工作者發現，許多學優生身上存在自我中心、虛榮心強、爭強好勝、成就焦慮等消極心理行為。若不及時地發現糾正這些行為，很可能會致使學優生偏離正常心理，影響其認知、情感與意志行為，乃至人格的健全發展。因此，在關注學優生優點的同時，更應該警惕可能出現的消極心理與行為。

筆者在深入剖析學優生消極心理的基礎上，積極探求可行的疏導對策，以期對學優生的心理健康成長提供一定的理論依據。

二、學優生的消極心理

(一)完美心理：自我要求高，追求完美

學優生非常重視學習，將分數、名次高低看得很重，通常認為只要學習好，成績優，其它的都無關緊要。他們對自己要求高，認為“要做最好的自己”或“要做就做最好”。雖然已經很優秀，但還是不滿意，總感覺“做得還不夠好”或“可以做得更好”，即便一場不重要的考試，他們也會“全力以赴”，因此他們的期望值也不斷提高，個人常常會感到很有壓力。

(二)自私心理：自我中心，關注他人的熱情不夠

學優生學習好，成績優秀，一直處于學校和家庭關懷的中心，比“普通學生”得到更多的關心和愛護，久而久之，容易以自我為中心，一切為自己著想，只關心自己的學習和成績，不愿幫助他人、不愿與人分享成功的經驗。他們偏愛獨立學習，崇尚個人奮斗，對他人、集體的事也毫不關心，遇事也經常是“單打獨斗”、“孤軍作戰”，不樂意與他人合作。

(三)虛榮心理：嫉妒心強，過于自負

教師的偏愛、同學的羨慕……長期的榮譽感和優越感極容易轉變成虛榮心，使學優生形成“光環依賴”，主要表現在：喜歡別人表揚，經不起批評；自命不凡，總覺得自己比別人強；時時處處想表現自己，渴望得到周圍人的贊賞和關注；小心眼、愛面子，看到他人比自己強，就感到不舒服，久而久之，容易形成自負、自大等消極心理。

(四)爭勝心理：不能正確認識競爭與合作

學優生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現雙贏的理念和心態。他們通常密切關注周圍同學的學習并存“戒心”，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏合作學習、共同進步的良好心態。

(五)成就焦慮帶來的失落心理

在“光環”的籠罩下，學優生通常有較高的成就焦慮：總想著要超過別人，或者擔心被別人超過；盡管非常努力，但又擔心考不好，擔心發生令人害怕的事情，對失敗恐懼和焦慮?！跋脍A怕輸”的心理重壓，使學優生變得異常脆弱，偶然失誤或老師的批評便一蹶不振，郁郁寡歡，進而懷疑自己，產生失落心理。

(六)患得患失的矛盾心理

學優生很少與他人分享成功的喜悅和學習的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感：既想“炫耀”自己的成績，但又擔心別人的議論，更擔心“驕傲使人落后”，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學交往，但又不愿投入時間和精力，更擔心會遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，所以學優生常給人以謙虛和謹慎的感覺。

三、學優生消極心理的成因剖析

學優生消極心理的形成主要是家庭、學校、社會、個體自身因素“合力”的結果，可以歸結為客觀和主觀兩方面：

(一)客觀原因

主要指學校、家庭、社會三方面的原因，突出表現在：

1．社會擇優的標準單一化，社會競爭日益激烈

應試教育體制下，考試成績是評價基礎教育的唯一標準。學校和教師均面臨著巨大壓力，學校根據學生成績和升學率評價教師，教師也把“成績好”作為三好生的標準。只重視學生的學習成績，只關心升學率，不注重能力和綜合素質的培養。加上升學、就業等社會競爭的優勝劣汰，學優生的壓力很大，很容易導致競爭的畸形發展。

2．周圍人的期望過高和期望的單一化

學優生多為獨生子女，是全家人的希望，父母對他們往往有過高的期望值。家長望子成龍、望女成鳳，從小就灌輸“好好學習，爭當第一”的思想，為孩子選擇重點學校，找名師家教，報各種補習班，制定高教育目標，不惜重金投資教育。教師也根據成績將學生分為三六九等，重點培養拔尖生。對學優生成績的過高期望和過分投入，相應地帶來了期望的單一化，自覺或不自覺地忽視了品德、勞動等方面的教育。

3．周圍人的過度表揚和評價的單一化

學優生學習好、成績優秀，所以“一好百好”，經常得到教師、家長的贊揚和同學的羨慕。習慣了表揚和獎勵的環境，學優生通常不能正確認識自己，不能客觀評價自己的能力。另外，社會中流行的“成功導向”，也使得學優生非常注重成功的結果，越是成績好的學生，給自己的定位越高，越有可能制定不合實際的抱負水平。

4．周圍人的過度保護

學優生的成長比較順利，父母處處為他們想，事事替他們做，幾乎包辦了家里的所有事情，不讓其承擔學習以外的壓力，希望他們把全部的精力投入到學習上，過多的愛和關注剝奪了他們體驗負面經歷的機會，過度的保護和過高的期待也使他們難經挫折，于是在造就學習尖子的同時，也造就了一批心理脆弱、承受力差的“好學生”。

(二)主觀原因

1．不能正確看待學習，將分數看得過重

學優生通常把學習看得過重，非常重視成績分數，“兩耳不聞窗外事，一心一意抓學習”，為得高分，甚至放棄個人愛好。他們與同學一起活動的時間很少，不注重人際交往和集體活動，學優生中也不乏勞動觀念淡薄，社會責任感薄弱的學生。在片面追求知識發展的同時。學優生綜合能力的發展常常受到限制。

2．不能客觀評價自己，自我期望高

學優生通常有很強的成就動機，他們對自己要求嚴格，追求完美。為維持學習中的優勢地位，他們常自我加壓，增大學習的強度和難度，因而常常感覺事情太多、時間緊迫，體驗緊迫和不快。他們往往不能根據自己的實際能力和水平，建立合理的抱負水平和適當的期望值。追求完美、揚長避短、不斷提高。

3．不能正確看待他人的評價和期望

學優生通常特別在意自己的“好學生”形象，他們平日里自律性強、警覺性高，擔心給他人留下不良印象，對他人的評價也異常敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對自己的評價情境，在這些情境中，他們更多地關心他人是否在關注自己，如何地看待和評價自己。他們往往因外在原因而盲目地給自己添加過重的壓力。

四、教育對策

在關注學優生優異成績的同時，學優生的心理健康不可忽視。因此，筆者在深入剖析學優生的消極心理及其成因的基礎上，針對可能出現的問題，提出以下幾方面的疏導對策：

(一)增強自我教育的意識和能力

學優生的消極心理，多與不能客觀地評價自己和看待自己的學習有關，因此要引導他們：(1)客觀地評價自己，正確對待外界的期待和評價，確立適當的抱負水平；(2)認識到“好學生”應是德智體美勞的綜合發展，既要關心學業成績，更應重視品德和個性的健康，不能過分地迷戀分數；(3)樹立正確的成敗觀；(4)合理地調適自己的情緒和自我平衡能力。

(二)實施挫折教育，增強抗挫能力

首先要培養正確的挫折認知：人生的道路不是一帆風順的，挫折不可避免，也并不可怕，能使人變得更加堅強和成熟；其次正視挫折，并想辦法戰勝挫折，積累挫折經驗；另外，應創設挫折情境，或參加社會實踐，親身體驗挫折，在實踐中不斷磨練自己，提高自己的適應能力和心理承受能力，培養堅強的意志品質。

(三)樹立正確的競爭意識，培養團隊合作精神

競爭激勵個體奮發進取、積極向上，能夠調動個體的潛能；合作注重參與和互動，有利于提高合作能力和團隊意識，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進、相互補充?？梢越M織歌詠、演講、繪畫比賽等活動，使學優生認識到合作的樂趣和重要性；也可以組成學習合作小組，定期交流學習心得體會，在互幫互學中，獲得更多的樂趣和成就感。

(四)建立良好的人際關系

人際交往是認識自我、完善自我的重要途徑，應引導學優生建立和諧的人際關系：

首先應克服心理上的障礙，積極主動地與人交往；交往時應把握平等、寬容、理解、真誠互助的原則，積累成功的經驗；同時應培養廣泛的興趣和愛好；還應通過群體活動或社會實踐活動，如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。

(五)家庭、學校、社會三位一體，創設良好的成長發展環境

教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力：首先以學生為本，淡化優、差生的區分，引導學優生正確對待榮譽，正確看待成績分數，制定合理的抱負水平；在注重學習的同時，更應健全和完善個性品質：既要重視知識的傳授。又要重視情感、態度、價值觀的培養；還需要加強道德教育、人格教育和心理健康教育，增強他們適應社會的綜合能力。

責任編輯 曙光