高考文學作品之散文閱讀解題技巧

近年高考，文學作品閱讀一直是重頭戲。文學作品包括散文、小說、戲劇和詩歌。就高考選材來說，多年來一直以散文為主，偶爾也對小說有所涉及，而戲劇和詩歌從未進入選材范圍。以2005年高考為例，除湖南卷為小說外，其余的均為散文，所以散文的閱讀是重中之重。散文一般都是作者有感而發，貼近社會生活，或重抒情、或重哲理或情理并重。從高考考查的能力點來看，散文閱讀側重于閱讀并歸納內容，理解并解釋重要句子，鑒賞藝術形式，分析表達技巧、結構特點，概括作者觀點態度、思想感情等方面的考查。針對以上諸多特點，下面就散文的閱讀、解題談幾點做法：

一、帶著題目，通讀全文，把握大意

無論散文在形式上有多散，但是在內容和表達情意上都是集中的，一篇文章就是一個不可分割的有機整體。所以在閱讀答題時，要從整體上閱讀，讀懂文章的內容，把握文章的主旨。那么怎樣才能做到這一點呢？

首先，要注意文章的題目、作者的生平、寫作的時間、以及課下的注釋。題目是文章的眼睛，有的明確文章的內容，例如巴金先生的文章《我的幾個先生》，從題目上可以看出，這篇文章所寫的對象是作者的幾位先生。有的題目限定話題，例如梁遇春的《淚與笑》（06年福建高考題），從題目上看，這篇散文的內容緊緊圍繞“淚”與“笑”展開。有的題目直接寄寓思想，有的直接抒發感情，所以用心體會并深入理解文章的標題是讀懂全文內容、把握主旨的切入口。了解作者的生平和寫作的時間，便于弄清文章字面上的意思，又讀懂文章中字里行間所隱藏的情感信息。當然，在閱讀做題時也會遇到一些不熟悉的作家作品，通常情況下這些文章下面都有注釋，我們可以通過閱讀文下的注釋，掃除閱讀中的某些障礙，因為注釋或介紹經歷，或暗示心境，或解釋詞句，或點撥典故，總之，認真閱讀注釋，有助于把握文意。

其次，在閱讀時要給每一段標上序號，然后逐段閱讀并概括各段所寫的內容，理清文章的脈絡，從而把握文章的主旨。例如2006年的高考福建卷閱讀題《淚與笑》，全文共有18個自然段：第1－2段作者從生活中明白：自己和他人一樣，常哭也愛笑，但生活中有些笑令人驚心動魄。第3－5段寫了三種笑的具體內容：當一位親密的朋友說出冷酷無情的話時，我們只好莫名其妙地笑；當我們向尊敬的人傾訴悲苦，他卻輕描淡寫地加以應付時，我們只好百無聊賴地笑；當我們一生忙碌，費盡心機，卻不知生的意義而感到悲哀時，我們只好吃吃地笑。第6－8段，做為總結上文、引發議論以及對生活的思考：透過笑看到生的悲哀，這樣寫由笑自然過渡到淚的闡述。第9段至文章的結尾，則敘寫流淚的原因、表現形式、意義。作者認為淚是對人生的肯定，是人生的甘露，它能使人感到快樂，凈化人們的情感。從淚水中看得生的快樂，揭示出淚的陽光意味。

全文以“淚”和“笑”為線索，展開敘述、描寫、議論、抒情，所以帶著題目通讀文章的內容，理清文章的思路，明確了文章的結構框架，就能更好地理解作者在文中所要表達的感情。

第三，要注意重點句段的開頭句和歸結句。它們或提出中心觀點，或對觀點進行闡釋，或承上啟下，或在內容上彼此照應，把握這些重點段句，有助于準確理解全文。

最后，在通讀全文的過程中，要注意文章的表達技巧。文學作品中散文的閱讀，命題者常常從文章的立意、寫作背景、修辭手法、表現手法等方面出題對考生進行考察，其目的是通過考察結構特點、表達技巧等來檢測考生對所讀文學作品內容把握的程度，以及透過表面內容理解作品中蘊含的思想感情。

二、對照考題，審清題干要求，明確答題方向

高考現代文（散文）閱讀試題題干的設置十分巧妙，頗具匠心，因此，要充分挖掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。如題干問：“這樣寫有什么作用”，這實際上就是在問：“這是什么寫法”，“它的作用是什么”，而這就是命題意圖。明白這一些，答題的方向就不容易錯。利用題干所提供的信息，找到相應的答題區間，捕捉到有用的答題信息，在此基礎上，篩選出相關的語言文學材料，根據題目的要求，或者合并相同內容，或者抽象內容要點，進行歸納概括。應該注意的是：篩選時要從整體出發，不能斷章取義，以偏概全，以保證答題的全面和準確。如2004年高考全國卷Ⅱ閱讀主觀題（孫犁《老家》）第20題：“通觀全文，簡要分析作者對老家有什么樣的復雜心情？”要準確解答這道題，就必須首先仔細地審清題干要求，明確答題方向。這里要求考生在理解文句、把握段意、結合背景、感受情感的基礎上綜合歸納作者的觀點態度。明確了這個方向，我們就可以作出切合實際的分析了。原文的第三自然段中作者說老家“也不想再回去了”，而第五自然段中卻說“現在，夢中思念故鄉的情緒，又如此濃烈”。由此來看，作者的心情是復雜的，說“不想再回去了”，是因為老家已沒有親人，極少熟人；說“現在，夢中思念故鄉的情緒，又如此濃烈”，是因為無論有無親人熟人，人對故鄉的感情都難以割斷，且越到晚年越強烈。而到最后，第十三自然段和第十四自然段，又說明老屋寄托了作者的思鄉之情，作者不希望老屋消失，但故鄉面貌正在發生著巨大變化，作者的老屋終歸要消失，表達了作者對老屋的消失雖傷感而又理解的矛盾的復雜心理。所以，在做此類題目時，要充分結合題干要求，注意透視文章的隱含信息，把握作者的思想感情。

三、扣緊文本，提取有效信息，優化整合，準確表述

高考文學作品閱讀題中多數問題的答案在原文中都有照應、有暗示，甚至直接暗示，因此，這就要求我們在回答問題時要盡可能地從文本中提取有效信息，然后根據要求進行優化整合，提高答題的準確率。例如2004年高考全國卷Ⅱ閱讀主觀題（茅盾《大地山河》）第20題：“在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特點？能帶給人怎樣的不同感受？”這道題現成的答案在文中找不到，這就需要找到對應的有關語句，提取有效信息，重新加以整合。閱讀全文，我們可以發現，本題對應的主要信息在原文倒數第二自然段，本段以謝家兄妹詠雪一事來表現江南的雪和西北的雪的不同之處，作者提及謝家妹妹所說的“未若柳絮因風起”，寫的像是輕靈俊逸的江南的雪；而謝家哥哥所說的“撒鹽空中差可擬”寫得像是北方的雪，從而寫了北方的雪的特色：“要是在大野，一望皆白，平常多坎陷與浮土的道路，此時成為砥平而堅實”，“那時你真覺得心境清涼而實在，空氣也清潔得好像濾過”，因此就可以加以概括了。比如可用自己的話概括為：江南的雪若“柳絮因風起”，帶給人輕靈俊逸的美感；西北的雪似“空中撒鹽”，帶給人厚重實在的感覺，它具有填平一切坎陷的力量，同時使人感到心境清涼而實在。這個答案可謂凝練、簡潔、要點到位。

其實，優化整合的方法有許多種，但無論選用哪種方法，都必須扣緊文本，從題干要求出發，恰如其分、恰到好處地進行表述。

另外，在答題時，答題點要涵蓋考題中所要求的要點，做到全面而不遺漏。

（郭丹燕 福建省泉州市泉港第五中學）