學(xué)習(xí)·實(shí)踐·反思

新課程改革三年多來，濟(jì)南市的高中語文教學(xué)改革取得了有目共睹的成績。從教師教學(xué)思想的嬗變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型，到教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；從備課活動(dòng)到課堂展示；從對課堂教學(xué)效率的追求到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；從教師教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)方式；從教師對教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研到專業(yè)化發(fā)展等等方面，都產(chǎn)生了與以往任何時(shí)候迥然不同的質(zhì)的變化。這些濫觴于新課程改革理念的變化使我們的教師對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸由膚淺到深刻，由簡單到復(fù)雜，由片面到全面，由知之不多到知之甚多，由幼稚走向成熟。也使我們的中學(xué)語文教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，使我市的語文教學(xué)改革一直走在全省前列。

一、三年來的突出變化

第一，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。思想往往是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有站在高處的正確而又先進(jìn)的教學(xué)思想的指導(dǎo)和對語文教學(xué)規(guī)律的全面認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平只能原地踏步，教學(xué)效率和質(zhì)量也只能在低層次徘徊。面對洶涌而來的新課程改革，濟(jì)南市的一千多名高中語文教師絕大多數(shù)能夠主動(dòng)接受，而不是回避，自覺地學(xué)習(xí)國家教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》解讀性的讀本，同時(shí)，也從大量的緊跟時(shí)代步伐的各種語文教學(xué)雜志和每次培訓(xùn)所下發(fā)的材料中汲取思想的營養(yǎng)，以提高自己的理論素質(zhì)和水平。好雨潤物細(xì)無聲，思想的漸進(jìn)是無形的，也是很難考查的，但是，我們從濟(jì)南市中語會(huì)組織的前后兩次教學(xué)論文評選、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和三年中課堂上所聽的三百多節(jié)語文課以及濟(jì)南市高中語文優(yōu)質(zhì)課前后兩次評選活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)明顯地感受到了老師們教學(xué)思想方面的巨大進(jìn)步。就教學(xué)思想而言，濟(jì)南市的高中語文教師解放了思想，解放了思路，解放了手腳，他們無愧于教學(xué)改革，無愧于時(shí)代教育的要求。

第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)以人為本的思想。以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，既是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是我們工作的最終落腳點(diǎn)，這是我們始終堅(jiān)持的基本理念。為此，三年多來，我們舉行了全市性語文課堂教學(xué)各種研討活動(dòng)，尤其是新課改案例教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)大多以觀摩課、展示課、匯報(bào)課、研討課等形式呈現(xiàn)給與會(huì)老師，前前后后近三十節(jié)。每次活動(dòng)，從執(zhí)教老師對教材的認(rèn)識(shí)到對教材的處理，從教學(xué)設(shè)計(jì)到試講，從教學(xué)過程的推敲到對教學(xué)效率的追求，從教師的組織、講解到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)，從修改提高到正式公開，從執(zhí)教者談教學(xué)體會(huì)到與會(huì)老師的評課以及大家的相互研討、評價(jià)等等，都緊緊圍繞學(xué)生來組織和進(jìn)行。三年多來，老師們的這些公開課大致形成了一個(gè)基本模式。首先，課堂上給學(xué)生提供足夠的讀書時(shí)間（不是簡單的走過場），使學(xué)生初步認(rèn)讀，感悟文本。這是硬性要求，是上好一堂語文課的基礎(chǔ)和前提。教師可以針對不同文體的文本，決定認(rèn)讀的方式，或默讀，或朗讀，或大聲，或小聲，或?yàn)g覽，等等。其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求或者要著重解決的問題，按照認(rèn)讀→解讀→賞讀的層次（并不是絕對的，根據(jù)文本靈活處理），讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中活動(dòng)（堅(jiān)決摒棄那種形式主義的活動(dòng)方式，比如表演似的合作討論行為）。再次，師生互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)成果。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在處理課文的過程中，我們旗幟鮮明地提出，一切活動(dòng)要緊緊圍繞課文來進(jìn)行，不要輕易地游離課文，跳出文本。

在課堂上，教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。教師不再是夸夸其談的“講師”，也不再是結(jié)論的傳授者，而是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者。教師必須時(shí)時(shí)處處從學(xué)生自身出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的高度實(shí)施課堂教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)地去感受和鑒賞，思考和領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使他們課堂上聽有所得，學(xué)有所獲。教師可以對文本提出自己的見解，但不能代替學(xué)生的認(rèn)知和終止學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究文本的欲望和機(jī)會(huì)。這樣，教師講的少了，學(xué)生課堂上的讀書活動(dòng)多了，角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步落實(shí)，而教師的人本思想從此也真正地建立起來。

另一方面，我們也力爭使每一堂全市性的研討課都名副其實(shí)，經(jīng)得起老師們的推敲和評價(jià)，使與會(huì)者如同吃了一頓美味大餐，經(jīng)常回味，受到啟發(fā)。

第三，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，抓住語言，上出語文味兒。《標(biāo)準(zhǔn)》在前言的“課程性質(zhì)”中明確指出，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。在必修課程的“課程目標(biāo)”里邊，也都明確地提出了閱讀與鑒賞的12條要求。這些表述和要求明明白白真真切切地告訴我們，語文課應(yīng)該更多地從語文學(xué)科自身出發(fā)，關(guān)注語文學(xué)科性質(zhì)上的特點(diǎn)，更多地在閱讀理解、感受鑒賞、評價(jià)交流上下些功夫。基于對新課標(biāo)這種樸素的認(rèn)識(shí)，近幾年來，我們濟(jì)南市高中語文教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，在抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，突出語文味兒方面做足了文章，很是下了一番功夫。而這種認(rèn)識(shí)也恰恰得到了廣大一線老師的普遍認(rèn)同。教學(xué)思想上的漸趨統(tǒng)一，促使教學(xué)和教研心往一處想，勁往一處使，事往一處做。無論是詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)類文本的教學(xué)還是新聞、傳記、訪談、調(diào)查報(bào)告、社科論文等實(shí)用類文本的課堂閱讀教學(xué)，老師們更多的是從作品或者文本的語言入手，從分析語言、品味語言的角度來組織課堂教學(xué)，深入挖掘語言背后深層次的含義，揣摩，感悟，品味，鑒賞，通過涵泳和比較，體會(huì)重要語句的豐富意蘊(yùn)，品味精彩語句的表現(xiàn)力；以此為突破口來實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這“三維”目標(biāo)。例如，《為了忘卻的記念》《在馬克思墓前的講話》《歸去來兮辭》《荷塘月色》《荷花淀》《故都的秋》《聽聽那冷雨》《再別康橋》《琵琶行》《我不是個(gè)好兒子》等等這些傳統(tǒng)的名家名篇和新增加的名篇，老師們在講課時(shí)無不緊緊抓住語言，從分析語言入手來理解作者的思想感情，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的。當(dāng)然，針對不同的文體和文本以及教學(xué)目標(biāo)的需要，老師們有時(shí)會(huì)作出靈活處理，但是，大的方向是不能動(dòng)搖的，因?yàn)檫@是語文教學(xué)的根本。

第四，廣大教師理解鉆研教材的意識(shí)大大增強(qiáng)了，能力明顯提高了。這主要表現(xiàn)在：一、老師們在備課時(shí)個(gè)性化的解讀和有創(chuàng)意的解讀，表明部分教師尤其是青年教師的個(gè)性意識(shí)迅速萌生；二、處理教材時(shí)全面的或者獨(dú)特的有新意的見解，使教學(xué)個(gè)性逐漸形成。三、大校或者規(guī)模化的學(xué)校較為完善的集體備課制度的建立也濃厚了教師備課的氛圍。濟(jì)南市選用的是山東人民版語文教材，新增加的部分課文沒有什么資料可查，再加上教學(xué)參考書的重要變化，幾乎全靠老師自己的認(rèn)識(shí)水平和能力來處理，這就給老師帶來了挑戰(zhàn)，也提供了研究探討和爭鳴的機(jī)遇。廣大教師的教學(xué)水平就在自覺不自覺的教學(xué)活動(dòng)中提高了。比如，一篇顏元叔的《荷塘風(fēng)起》，筆者就聽了五六位老師執(zhí)教本文時(shí)對本文內(nèi)容上的不同認(rèn)識(shí)和處理方式，體現(xiàn)了老師們積極的探索意識(shí)，極大地促進(jìn)了老師們的文本研究思想。

三年多來，無論是濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課評選，還是山東省優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手評選，或是全國課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽，在備課準(zhǔn)備階段，我們始終堅(jiān)持兩點(diǎn)。一是抓住課文不松手。不旁騖，不游離，緊緊圍繞文本實(shí)施課堂教學(xué)；薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”這句話一方面是說讀者在閱讀活動(dòng)中可以產(chǎn)生創(chuàng)造，另一方面也在強(qiáng)調(diào)文本自身（課文）的內(nèi)在價(jià)值取向?qū)ψx者的引導(dǎo)作用。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要緊緊圍繞文本（課文）來進(jìn)行，以文本為基礎(chǔ)來展開，因?yàn)檎n堂教學(xué)的活力就在于師生之間對文本理解的差異上，也才能出現(xiàn)教學(xué)相長的良好局面。二是抓住誦讀不松手。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這個(gè)“讀”自然也包含著有聲音的“讀”，可以說，誦讀是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)的法寶。《標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀與鑒賞”目標(biāo)的第五條也說：“流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”誦讀教學(xué)不但要堅(jiān)持，而且還要光大下去。朗朗的讀書聲理應(yīng)成為課改語文課堂應(yīng)有的重要環(huán)節(jié)和組成部分。這種樸素的認(rèn)識(shí)在濟(jì)南市的高中教師中產(chǎn)生了共鳴，更得到了省內(nèi)教學(xué)專家和研究專家的積極肯定和支持。

幾年來，濟(jì)南市先后有劉笑天、孫禮亮、袁東升、李新武四位出色的老師獲得全國課堂教學(xué)大賽的一等獎(jiǎng)，而且都是一等獎(jiǎng)的第二名；有三位老師獲得省教學(xué)能手稱號；三位老師獲得省優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)；26位老師獲得市優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)。這些優(yōu)秀成績的取得不是偶然的，是老師們不斷學(xué)習(xí)努力進(jìn)取的結(jié)果，也是我們教研活動(dòng)中大力加強(qiáng)課堂案例教學(xué)的積極成果。

二、一些成功的做法

第一，對老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作很及時(shí)，也很到位。這些培訓(xùn)一是對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）理論的集中學(xué)習(xí)和研討；二是對教材的培訓(xùn)，讓廣大教師充分了解魯人版、蘇教版、人教版、廣東版、語文版等不同版本尤其是魯人版教材編寫的思想、體系、體例、特點(diǎn)等等；三是制定并出臺(tái)了濟(jì)南市《高中語文新課改實(shí)施方案》，在短期內(nèi)又由山東教育出版社出版了《高中新課程教學(xué)啟示錄·語文教學(xué)案例及分析》一書。《方案》的出臺(tái)和《啟示錄·語文》的出版使老師們的培訓(xùn)工作更加具體，也更有了針對性和可操作性。

每次培訓(xùn)都安排公開課。以公開課的形式組織老師現(xiàn)場觀摩和評課，讓聽課老師明白什么樣的課才是與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌的好課。這是很好的做法，廣大教師在互相交流和碰撞中逐步加深了對新課改的認(rèn)識(shí)。

三年多來，這些不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)對教師的教學(xué)思想產(chǎn)生了很大影響，極大地促進(jìn)了廣大教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，澄清了原有的一些模糊認(rèn)識(shí)。

第二，利用濟(jì)南市中學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)，組織新課改中涌現(xiàn)出來的典型學(xué)校、優(yōu)秀老師會(huì)上發(fā)言，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)等，這也是我們的成功做法。

第三，組織廣大教師進(jìn)行新課改教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等的評選，這是成果之三。通過這些教學(xué)論文、案例、課件、設(shè)計(jì)的評選來促進(jìn)老師們思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平的提高，促進(jìn)理論水平的進(jìn)步。

第四，市里每學(xué)期都要舉辦兩到三次高一、高二的新課改研討課活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，得到了老師們的熱烈歡迎，極大地促進(jìn)了老師們教學(xué)水平的提高，推動(dòng)了濟(jì)南市新課改的穩(wěn)步進(jìn)行。作為回應(yīng)，各學(xué)校各年級備課組也積極開設(shè)研究課、觀摩課、示范課等不同形式的公開課，并對這些課進(jìn)行廣泛研討；大面積地提高了廣大老師的認(rèn)識(shí)水平和授課水平。

這三年來，濟(jì)南市的老師在教學(xué)思想上接受得很快，在教學(xué)行為上轉(zhuǎn)變得也很快，這兩個(gè)方面是教師成長最重要的成果。

三、存在的問題

首先是對教材的理解和把握不當(dāng)問題。（一）個(gè)別教師對教材的理解不到位，由于缺少對其他資料的分析和占有，更缺少自己獨(dú)立動(dòng)腦解讀教材的能力。表現(xiàn)在：一是對原來教學(xué)參考書的依賴性較強(qiáng)，動(dòng)腦意識(shí)較弱；二是部分教師由于各種原因懶得搜集教學(xué)材料。這一點(diǎn)在新入選的課文中表現(xiàn)比較突出一些。例如，有的老師講余光中的《聽聽那冷雨》時(shí)就把文章主題簡單地理解成對海峽兩岸統(tǒng)一的渴望，這是有偏頗的。講戴望舒的《雨巷》，非要去聯(lián)系國民黨統(tǒng)治的時(shí)代背景，那不是可笑嗎？還有，講老課文朱自清的《荷塘月色》非要聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景——國民黨的4.12反革命政變，“這幾天心里頗不寧靜”里的“這幾天”就是事件的前后之間的幾天，它與幾個(gè)月前的4.12反革命政變什么關(guān)系？講《故都的秋》非得去聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治背景，而不是更多地從作者當(dāng)時(shí)的處境、個(gè)性心理和文化心態(tài)去考查探究。《沁園春·長沙》《項(xiàng)鏈》《雷雨》在解讀文本方面或多或少地存在著分析方法上的誤區(qū)。講《在馬克思墓前的講話》一文，不少老師對文體的認(rèn)識(shí)還存在模糊性。凡此種種，都屬于老師認(rèn)識(shí)上的問題，屬于解讀課文不準(zhǔn)確、研究不到位的問題。從這個(gè)角度來說，教師必須坐下來，認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)分析，心無旁騖地品味，才有可能上好一節(jié)語文課。（二）對教材宏觀上的把握和處理不當(dāng)。大部分教師由于患得患失心理的存在（比如知識(shí)落實(shí)不到位，考試評價(jià)不理想等等，這可以理解），對于一學(xué)期兩個(gè)模塊的教材幾乎是一篇不落地全講，甚至部分課外閱讀文本也要在課堂上處理，不僅自我折騰，還要大面積地折騰學(xué)生，使雙方疲憊不堪。

其次是處理課文不當(dāng)?shù)膯栴}。一是在很多情況下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，除了沒有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神之外，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理是主要的，比如，教學(xué)目標(biāo)的問題，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握問題，教學(xué)步驟的合理性問題，體現(xiàn)閱讀規(guī)律的問題，課文內(nèi)容隨便引伸和旁騖的問題，師生之間的互動(dòng)問題，等等；二是部分老師對一篇課文的安排面面俱到，有的課文使用課時(shí)較多，什么東西都想講，不舍得放棄，結(jié)果導(dǎo)致一篇很美的課文被肢解得支離破碎七零八落，這種情況在不少老師身上都或多或少地存在。葉圣陶先生有一句話說得好：“課文無非是個(gè)例子。”作為教師，人人都知道這句話，但我們的老師干起來和忙起來的時(shí)候卻全然不顧。這需要回過頭來認(rèn)真反思。三是沒有針對自己所教學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的接受能力和水平，學(xué)生的個(gè)性特征和活躍的狀態(tài)，等等。

再次是教學(xué)上的形式主義導(dǎo)致課堂效率大打折扣。部分青年教師教學(xué)時(shí)間短，包袱少，但形式主義的東西卻多了一些。比如，新課標(biāo)所講的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的問題，在不少老師那里就變了樣，上公開課，為了體現(xiàn)課改理念，就一定讓學(xué)生討論，這是比較突出的問題之一。其實(shí)，有的內(nèi)容和問題是不必討論的，討論反而給人感覺在走過場，在作秀。新課改理念，要拋棄流于形式的合作、不切實(shí)際的探究和主次不分的對話以及課本之外的遷移等這些形式主義的東西。課堂上更多的應(yīng)該學(xué)生是自讀，自悟，自己品味，相互表達(dá)和交流，它需要一個(gè)環(huán)境。另外的問題就是多媒體的使用問題。多媒體更多的是強(qiáng)調(diào)視覺效果，忽視對文本的理解和感悟。在文本和視覺二者的關(guān)系上，應(yīng)該以文本為主，多媒體只能起著輔助作用，適當(dāng)即可，多則無益。現(xiàn)在，部分老師恰恰違背了這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的喧賓奪主，這是需要改正的。

第四是關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的問題。這是一個(gè)老問題了，這個(gè)問題不解決好，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高就無從談起。首先是教師對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)問題。新課改以來，由于各個(gè)學(xué)科的必修和選修教材相對增多，學(xué)習(xí)壓力明顯加大，各科教師給學(xué)生布置的作業(yè)也明顯多于課改之前，絕大部分學(xué)生的作業(yè)量需要到晚上十點(diǎn)半才能徹底完成，語文作業(yè)也未能幸免。致使絕大部分學(xué)生沒有了愉悅的讀書時(shí)間（如果有，也只是快餐文化之類），導(dǎo)致閱讀興趣的逐漸喪失，這是令人痛心的事實(shí)。因此，重新喚起全體學(xué)生的語文閱讀興趣已經(jīng)成為語文教師的當(dāng)務(wù)之急。一位俄羅斯作家說得好：“一個(gè)人打開一本書，就是在尋找第二生活。”教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，關(guān)注時(shí)文精華，通過各種方式方法和有效途徑把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)來抓，使全體學(xué)生重新樹立起語文學(xué)習(xí)的興趣。老實(shí)說，一位教師如果把學(xué)生的閱讀意識(shí)和語文學(xué)習(xí)興趣徹底培養(yǎng)起來了，那么，他的基本任務(wù)也就完成了，剩下的就是閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)問題了。

其次是學(xué)生閱讀量的問題。新課程改革給高中語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，帶來了歷史性的機(jī)遇；必修教材和選修教材的豐富性也給我們帶來了多樣化的選擇，但這畢竟是教材，學(xué)生的接觸面和閱讀量仍然有限。從濟(jì)南市的40多所規(guī)模化的高中學(xué)校來看，仍有部分學(xué)校和教師僅僅囿于語文課本，專注于對課本的處理了事，學(xué)生的課外閱讀有的完全被擠壓掉。其實(shí)，人人都明白一個(gè)簡單的道理，對于老師來講，僅靠一本語文教科書是無法完成語文教學(xué)任務(wù)的；對于學(xué)生來講，僅靠教材的學(xué)習(xí)也是無法提升自己的語文素養(yǎng)的。《標(biāo)準(zhǔn)》第10條明確指出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這就要求我們的老師必須加大學(xué)生的閱讀量。一方面這是新課標(biāo)賦予我們的職責(zé)，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生的較高語文素質(zhì)的要求決定的。學(xué)生一旦脫離了第二、第三課堂，頭腦就會(huì)空虛，思想就會(huì)枯竭，其語文能力也就失去了生存的土壤。另一方面，如果學(xué)生與豐富多彩的閱讀世界和生活相隔離，只坐在教室一味接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練，肯定也收不到好的效果（要知道，語文是讀出來的，不是做出來的）。所謂“籠雞有食而禍近，野鶴無糧天地寬”，形象地道出了一條真理：開放式的學(xué)習(xí)比封閉式的學(xué)習(xí)好得多。

（萬福成 濟(jì)南市教學(xué)研究室）