信息技術激活職高大語文教學

知識信息時代全球化、網絡化、信息化的特點要求教師們及時了解實踐新的教學理念，并用先進的現代教育技術幫助教學理念的實現，優化課堂教學。大語文教學和信息技術的結合使老師的教學和學生的語文學習進入嶄新的境地，感受到大語文的鮮活和樂趣。以下，筆者結合教學實踐談談信息技術在職高大語文教學中的作用。

一、信息時代對大語文教學的需求

我們的教師和學生都處在信息時代，不再滿足于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而變得關注社會，關注新鮮事務，追求個性發展。隨著時代的發展，師生社會心理的變化促使語文教學從傳統的字、詞、句、篇章教學走向廣闊的社會資源教學，從單純的聽說讀寫訓練走向能讓學生借以“指點江山，激昂文字”的技能訓練，使學生從課堂學習和應試學習走向終身學習。這樣的語文教學必然要求校內外聯系，課內外結合、多學科溝通，也就是要有“大語文”教學觀。“大語文”教學觀的倡導最早可以追溯到葉圣陶先生，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內和教科書，還要發展到課堂外和其它書本。二十世紀80 年代初，河北省邢臺八中語文特級教師張孝純 的“ 大語文”教育主張與之一脈相承。他提出，語文教學以課堂教學為核心向學生的各個領域開拓擴展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活有機地結合起來，并把教語文與教做人結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力結合起來，更把語文教學同個人素質的全面發展結合起來。大語文教學觀由普高語文率先踐行，但其在職業學校的語文教學中能更好地發揮全面提升學生的語文素養和人文素質的功能，為社會培養高素質技能型人才。

二、職業教育為大語文教學提供最佳平臺

隨著中等職業教育改革的開展，中職語文應試壓力的消減，使大語文教學觀有了實現的平臺。職高教育和普高教育的根本區別就在于教育目的，普高學生為了三年后能在高考中考出理想成績，順利進入高校而日夜苦讀；而職業高中學生是為三年后走上工作崗位而接受技能和素質教育。教育目標的差異導致了普高教育更多的受到高考的約束而把絕大部分的精力放在學生的知識教學上，而職高教育的目的是為了培養學生的職業技能和職業素養。隨著我國經濟迅速發展、工業化進程加快和對高素質技能型人才的需求迫切，2005年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》就提出職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，為社會培養高素質技能人才的教育目標。正是在提高中職學生職業素養這一教育目標中，大語文教學有了實現的必要和空間。中等職業學校語文教學大綱也突出了語文工具性和人文性的結合，創設各種情境，讓學生掌握聽說讀寫的基本技能，如通過聽讀社會新聞獲取各項有用信息，通過求職場景模擬鍛煉利用標準流利的普通話展示自我的技巧，通過各類應用文寫作使學生掌握基本的單據合同、說明書、求職信等有用的文書。在人文性上，我們可以通過文質兼美的文學類作品引導學生閱讀、體驗、感悟，培養學生熱愛文學，熱愛生命，熱愛美的情感，為社會培養更有思想深度，靈活心靈和富于創造力的勞動者。大語文教學恰恰把職高學生從語文基礎知識的學習中解放出來，有更多的自主空間去學習課本以外的文史社科知識，拓展眼界，以社會為學習文本，為更好地適應工作，適應崗位奠定基礎。大語文教學不僅要提高職高學生的語文素養，發展聽說讀寫能力，更要豐富其心靈，增強他們的文化底蘊，為職高學生走向工作崗位后的可持續發展和終身學習奠定基礎。因此，職業教育改革和職高語文教學大綱的精神為大語文教學提供了可實現的平臺。

三、信息技術使大語文教學如魚得水

現代教育技術的核心——信息技術的引進使得大語文教學的教學資源拓展，教學方式多樣化有了實現可能。筆者從自己的教學實踐中深切感受到，語文課中，可以借助網絡資源豐富自己的備課資料，用上至天文下至地理的廣闊知識面幫助學生解讀文本；更可以通過PowerPoint， Flash、Authorware、Cool 3D、和會聲會影（Video Studio）等技術制作精彩的課件把教學內容呈現給學生。這樣的教學方式比起早年自己所接受的傳統語文教育生動得多，廣博得多。比如在上《宋詞兩首》的時候，筆者通過信息技術為學生呈現關于作者蘇軾和柳永的生活背景，人生經歷，詞的發展和特點，更通過Flash為詞的內容配音，配樂，配畫面，使的詩歌語言有聲化，形象化。既強化了學生的感知和記憶，又能對詞形成更全面，更深入的理解。在此基礎上，可以走出文本限制，利用學校網絡教室的先進設備，讓學生舉一反三，用計算機課學過的網上沖浪自學宋詞佳作，并用PowerPoint把其中一首配上文字解讀和畫面解說，并專門推出一節“絕妙好詞”讓學生到講臺上推出自己的作品，這樣既激發了學生學習宋詞的興趣，拓展了學生的閱讀面，掌握學習古典語文的途徑，還使得學生把語文和計算機技術融會貫通。

在職高中實現大語文教學最重要的是激發學生的學習興趣。職高學生以就業為導向，往往重視專業課學習而忽略文化課。大語文教學觀主張的課內外結合和多學科溝通可以把學生的語文學習和專業課學習結合，相互促進。比如，筆者在擔任旅游專業學生的語文教學時，利用《洛陽詩韻》《廢墟》《長城》等篇目，讓學生以導游的身份去解讀課文，再向其他同學（充當游客）展示。以《洛陽詩韻》為例，由四組學生分別承擔洛陽的“古”“美”“奇”“絕”四個部分，在教師的指導下搜索相關文字、圖片資料，制作成導游解說的課件，再把文章改寫成導游詞，進行“魅力洛陽”導游講解比賽。接著更可以進行網絡化寫作教學，讓學生模仿課文，用圖片和文字展現自己的故鄉“魅力余姚”。雖然這篇課文教學工程浩大，要花大量的時間，但是在這幾節語文課中，學生興趣濃厚，聽、說、讀、寫技能得到全面的訓練和展示，不但增強了學生的專業知識（導游詞寫作和見解技巧），又實現了大語文教學對學生情感教育的目標——對家鄉有了更全面的了解，更深的感情。

現代教育理念要求把學生當作學習主體，對教學方式提出革新，教師要變“組織教學”為“動機激發”，變“講授知識”為“主動求知”，變“檢查知識”為“互相交流”。信息技術和大語文的結合使我找到了實踐、驗證這些先進教學理念的平臺，也使所教的職高學生們愛上大語文。

信息技術的運用，讓我和學生的語文課堂變成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的一個不受課本限制的時空，突破了教師和學生的傳統角色觀，讓學生在教師的引導下能盡心地自我學習，合作學習，探究學習。我也和學生分享著這樣一個理念：信息技術使大語文無處不在，鮮活生動！

（吳麗偉 浙江省余姚市職成教中心學校）