網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題單元教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶著它的便捷性、交互性逐步走進(jìn)了我們的課堂。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已成為現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要。利用信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合促進(jìn)教改，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的方法。

現(xiàn)行職專語(yǔ)文教材的編排，改變了過(guò)去以體裁為標(biāo)準(zhǔn)的單元?jiǎng)澐址绞健８某闪艘灾黝}為劃分單元的標(biāo)準(zhǔn)，也就是圍繞某一主題選取相關(guān)的文章組成單元教學(xué)模塊。這樣的更新設(shè)計(jì)進(jìn)一步突出了語(yǔ)文教材的人文精神。書(shū)中所選文章體例新穎，貼近學(xué)生的職業(yè)生活，為多數(shù)同學(xué)喜愛(ài)和接受。另外，每個(gè)單元又配有相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)更利于教師活教、活用教材，學(xué)生活學(xué)教材，充分發(fā)揮了語(yǔ)文主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地進(jìn)行語(yǔ)文主題單元教學(xué)呢？

一、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬主題單元的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)

信息技術(shù)的引進(jìn)拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和形式，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力。學(xué)習(xí)“放歌如火的青春” 主題單元，不僅可以通過(guò)畢淑敏的《我很重要》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生命的價(jià)值，通過(guò)紀(jì)宇的《風(fēng)流歌》教育學(xué)生爭(zhēng)做當(dāng)代的風(fēng)流人物，還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集、補(bǔ)充有關(guān)青春生命的文章、圖片、名言，讓同學(xué)互相傳閱、借鑒，使學(xué)生在豐富的知識(shí)空間里，進(jìn)行大量的閱讀、欣賞，以啟迪學(xué)生的心智，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。讓他們?cè)谔岣哒Z(yǔ)文水平的同時(shí)感悟生命的美好，青春的繽紛絢麗。最終做到珍惜青春，愛(ài)惜生命。學(xué)習(xí)張潔的《我的四季》，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱她的《挖薺菜》及相關(guān)作品，以此體會(huì)她雖然“生命的艱辛”，但仍然滿懷希望地去耕耘、去奮斗的人生歷程，學(xué)習(xí)她生命不息、奮斗不止的精神。總之，圍繞某一主題進(jìn)行的文本擴(kuò)展，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，更好地理解文本內(nèi)容，更深入地體驗(yàn)文本精神。

圍繞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目之“故鄉(xiāng)山水故鄉(xiāng)情”，我們師生采取了自拍、自寫(xiě)、自編的方式建立自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對(duì)此，師生熱情分外高漲。自己或集體主動(dòng)到當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E去，如到百脈泉、大名湖、野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)等地拍攝照片，收集資料，動(dòng)手寫(xiě)作，相互交流、切磋。而后對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改、美化、充實(shí)，在網(wǎng)站允許的范圍內(nèi)暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。美麗的故鄉(xiāng)山水，增添了他們對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。“故鄉(xiāng)山水故鄉(xiāng)情”的實(shí)踐體驗(yàn)自然而然地深入到學(xué)生心中。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題單元教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題單元教學(xué)豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但網(wǎng)絡(luò)中的不利因素也隨之而來(lái)。面對(duì)龐雜的良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)世界，教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題顯得更加突出。“教師之主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪”葉圣陶先生的這句話在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的今天似乎有了更非凡的意義。這時(shí)的教師不僅要熟悉教材，還要熟悉網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大知識(shí)面，備課時(shí)不斷進(jìn)行信息收集，并對(duì)其加工、篩選、整理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從課文的字里行間，體味作者的情感態(tài)度。

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。信息技術(shù)下的主題單元教學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源的同時(shí)，仍要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，不要忘記回歸課本，圍繞課本輻射開(kāi)來(lái)，發(fā)散開(kāi)去。既要超越教材，又要回歸教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融合。作為教師既要掌控學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)行為，又要給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，還要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)而必要的點(diǎn)撥。只有這樣學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲才會(huì)得到激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)行為才會(huì)更主動(dòng)、更積極。如：學(xué)習(xí)“感悟幸福的真諦”主題單元時(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”是幸福，捧讀書(shū)卷是幸福，體味“陌生人”的祝福是幸福，高聲誦讀“面朝大海，春暖花開(kāi)”是幸福……真正體悟到幸福無(wú)處不在，幸福只是你心靈的感覺(jué)。只要對(duì)生活心存感激，珍惜擁有，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福已與你牽手。這時(shí)的教師就是學(xué)生情感的支持者、欣賞者，對(duì)學(xué)生的感悟要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。感悟教材的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)鞏固教材。現(xiàn)代信息技術(shù)下的語(yǔ)文教師需要靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，使其服務(wù)于教學(xué)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文主題單元教學(xué)仍有其積極的意義

不管教學(xué)信息多豐富，教學(xué)手段多先進(jìn)，教學(xué)方式如何變化，語(yǔ)文教學(xué)始終要圍繞教學(xué)主題。課本的編排體系告訴我們語(yǔ)文主題單元教學(xué)的思路不能變。因?yàn)檎Z(yǔ)文主題單元是一個(gè)不可分割的整體。以現(xiàn)行職專語(yǔ)文教材的編排來(lái)說(shuō)，每單元除相關(guān)的課文外，還設(shè)計(jì)了有關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，它包括寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。每個(gè)主題單元前的“單元提示”能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單元全貌，把握單元重點(diǎn)；每篇課文前的“閱讀提示”指出了文章的特點(diǎn)，標(biāo)出了學(xué)習(xí)方法，提出了啟發(fā)性的問(wèn)題，給出了寫(xiě)作背景，寫(xiě)出了課文重點(diǎn)，這就為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮乃至“無(wú)師自通”地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；課后的“思考與練習(xí)”形式多樣，便于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立思考，更深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容；設(shè)計(jì)的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目，貼近學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為核心。也就是說(shuō)，每一單元都有編者布置的預(yù)定實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，如果教學(xué)時(shí)單篇進(jìn)行，很容易把知識(shí)分解得支離破碎、難成整體。而單元教學(xué)則不然。它一改單篇教學(xué)的單一閱讀性，通盤(pán)安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，形成整體的訓(xùn)練體系，不致使單篇課文處于游離狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的目的。

以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段、一種方法，是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充、完善和發(fā)展，是服務(wù)于教學(xué)的。不管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)展，我們都不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的終極目的而將信息技術(shù)推向極端。

（陳鳳華 山東省章丘市第三職業(yè)中專）