復(fù)述策略運用點滴

在語文新課程課堂教學(xué)中，許多新的教與學(xué)的方法不斷涌現(xiàn)出來，為新課程的改革提供了良好的經(jīng)驗與寶貴的財富。作為當(dāng)代教育心理學(xué)的重要研究成果之一的學(xué)習(xí)策略在語文教學(xué)中也可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)策略一個重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面主要從學(xué)習(xí)策略中復(fù)述策略在初中語文新課程教學(xué)中的運用方面作些探討。

一、復(fù)述策略有關(guān)理論

學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略可分為陳述性知識的認知策略和過程性知識的認知策略。

復(fù)述策略是陳述性策略的一種，是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述策略有助于在工作記憶與長時記憶中建立信息。復(fù)述策略主要包括如下幾種：

1.抑制和促進。前后所學(xué)的信息之間存在相互影響，有些是消極的，稱之為抑制，有些是積極的，稱之為促進。不管是抑制還是促進，先前所學(xué)的信息與后面所學(xué)的信息都會在正反兩方面相互影響。

2.首位和近位效應(yīng)。人們對首先呈現(xiàn)的項目傾注了更多的注意和心理努力，所以傾向于記住開始的事情，這就是首位效應(yīng)。另一方面，由于最末了的項目幾乎不存在其他信息的干擾，因此容易記住，這就是近位效應(yīng)。

3.過度學(xué)習(xí)。指花了一定時間對所學(xué)知識內(nèi)容完全掌握之后還對其繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。

此外還有及時復(fù)習(xí)、自（他）問自答或嘗試背誦、自動化、實施——在實踐中學(xué)習(xí)等。

二、復(fù)述策略運用點滴

1.語文知識及時歸納整理復(fù)習(xí)

抑制和促進理論告訴我們，前后所學(xué)知識會相互產(chǎn)生消極或積極的影響。在語文教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容日漸增多，易造成前后知識的混淆。所以有必要引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展。

古詩詞記憶方面，現(xiàn)在各個學(xué)期都要求學(xué)生背誦至少十首以上的詩詞，許多學(xué)生由于所學(xué)古詩詞多了，記憶出現(xiàn)混亂。所以可讓學(xué)生通過歸納整理來加強記憶。如歸納出含“云”、“山”、“水”、“花”等字的句子，還有把古詩詞分成送別類、寫景抒情類、愛國類等，通過歸類能使學(xué)生減少前后所學(xué)知識產(chǎn)生的消極影響。

作家與作品的對應(yīng)方面，學(xué)生容易搭配錯亂。所以教師有必要根據(jù)這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中對其進行適當(dāng)?shù)臍w類，以便于學(xué)生記憶，同時講授新知識時要不失時機地結(jié)合新內(nèi)容對過去知識進行復(fù)習(xí)。例如在講魯迅的《風(fēng)箏》時，可幫學(xué)生對魯迅作品作簡單歸納分類：小說集、散文集、散文詩集、雜文集，并列出每部書中有關(guān)文章，而在學(xué)習(xí)《社戲》時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的魯迅的作品，從而達到前后所學(xué)知識的相互促進而不是抑制。

2.精心組織每篇課文、每堂課的開頭和結(jié)尾

語文教學(xué)要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。初中學(xué)生在每節(jié)課開始階段和結(jié)尾階段對所學(xué)的信息比課程中間所學(xué)信息更易記住，這是由他們的生理特點所決定的。因此，語文教師要精心組織每篇課文，把最重要的知識點放在前面，在最后階段對本堂課的教學(xué)重點進行總結(jié)。每堂課亦是如此。同時，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生在課堂首尾時間內(nèi)特別集中精神聽講，把握老師講課的要領(lǐng)。

3.讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)

艾賓浩斯通過實驗，提出了遺忘曲線，指出遺忘有先快后慢的特點。語文課文內(nèi)容多，知識點也多，為了能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更牢固地記住所學(xué)知識，所以很有必要要求學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)。如一節(jié)課結(jié)束后，可以在下堂課之前出一兩道題，幫助學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容；一篇課文結(jié)束后，可采用小測驗形式對所學(xué)知識點進行及時復(fù)習(xí)；一個單元結(jié)束后，可由學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進行一次反芻歸納，口頭復(fù)述一遍學(xué)到的知識。

4.生字詞識記要有問必查

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到類似現(xiàn)象：學(xué)生寫錯別字、注音不準(zhǔn)確。許多學(xué)生在學(xué)一篇課文時，對其中的生字詞只憑感覺讀，時間一長，這樣那樣的誤差在各種測驗中便顯現(xiàn)出來了，如不能準(zhǔn)確注音和書寫。這一現(xiàn)象在古詩文默寫中更為突出，對其中的多音字想當(dāng)然地讀，字也模棱兩可，結(jié)果錯漏百出。這一難題就需要過度學(xué)習(xí)這一策略來解決。生字詞的學(xué)習(xí)，包括字形和注音，在平時的學(xué)習(xí)中要力爭不放過一個疑難字。對常常拿不準(zhǔn)或易忘易混淆的字要去查工具書，下次碰到拿不準(zhǔn)再查，直到記住為止。如“尷尬”一詞，很容易將偏旁看成“九”字，所以不能憑主觀印象，要力求讀準(zhǔn)寫對，避免下次犯相同的錯誤。對生字詞的過度學(xué)習(xí)最簡單的辦法就是多查字典，多向老師同學(xué)請教求證。

5.讓學(xué)生自己動手

“實施——在實踐中學(xué)習(xí)”運用到語文教學(xué)中就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某一課文內(nèi)容時，讓學(xué)生個體親自來完成。這種學(xué)習(xí)方式比讓其只是看書或聽老師講要學(xué)得多，理解得更深刻。

語文看起來似乎是操作實踐很少的科目，因此也較少有老師去嘗試或引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)生基本上只是通過課本、教師去了解語文，學(xué)習(xí)語文知識，而絕少有在實踐中學(xué)習(xí)的機會。語文新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文，更多地是希望讓學(xué)生走出只當(dāng)聽眾的“滿堂灌”課堂。

“在實踐中學(xué)習(xí)”大致可以有如下嘗試：（1）讓學(xué)生自己動手查找課文有關(guān)資料；（2）讓學(xué)生有選擇地親自講解部分課文，包括備課、上課、布置作業(yè)及批改；（3）讓學(xué)生自己用表演來演繹課文；（4）讓學(xué)生自己出測驗題來檢測自己；（5）讓學(xué)生對所學(xué)課文進行大辯論或?qū)懽x后感；（6）讓學(xué)生走出教室到實地參觀學(xué)習(xí)等等。

6.自（他）問自答或嘗試背誦

語文課文較多需要背誦，尤其文言文。許多學(xué)生背課文喜歡反復(fù)地朗讀，總要花很長時間才能背出來。期末復(fù)習(xí)時，知識內(nèi)容多，要想一下子全部記住是非常難的。如果能采用一面自己（他人）提問一面自己回答或自己背誦，那么就可及時檢查自己的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而有目的地分配精力，提高記憶效率。這在文言文及其詞語解釋的背誦記憶方面尤為有效。

參考文獻：

[1]陳 琦 劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

（陳志驍 廣州市白云區(qū)江高二中）