語文課如何培養學生探究性學習的能力

高中語文課程改革把培養學生探究能力作為重要內容。新課程目標明確指出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要讓學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”這句話告訴我們，在新世紀，語文課程不僅僅肩負著提高學生的語文素養的責任，還要培養學生的思維能力和合作探究能力，以適應時代發展的要求。

經驗告訴我們培養學生的探究能力不是一蹴而就的事情，作為語文教師，如何才能有效地做好這件事呢？

首先，為師者要轉變觀念，大力實踐探究學習的教學理念

長期以來我國的中小學教育，在“應試教育”的束縛下，自主探究毫無立足之地。教育領域中曾經盛行“倉庫論”，認為“腦子是儲存事實的倉庫”，教學就是用知識去填滿“倉庫”，學習就是獲取知識，知識收集得越多，則越有學問。因而對學生采取填鴨式灌注知識的方法，忽視對學生學習能力的培養。比如20世紀以前我國語文教學的基本模式是“經典范例——誦習”，采用經典范例作為教材，學生通過誦讀獲得語言的感悟，這個時候，老師的作用便如韓愈所說的“師者，所以傳道授業解惑也。”在這種模式下，教材和教師是主體，學生只要記錄和背誦就行了。后來我們全面學習前蘇聯，大致形成了“知識―傳授”的教學系統，仍以教師為主體；現在語文教育為了語文考試（比如高考）形成了新的模式“能力―訓練”型教學系統。這個能力偏重于背誦能力、解題能力等，考試制度仍是有意無意地倡導死記硬背。于是，考試經驗豐富的老師在教學中把考綱要求的知識點經過條分縷析之后灌輸給學生，老師和學生乃至整個社會都有一種意識：要想考好成績，一切都只能靠老師。于是老師的作用被無限放大，地位無限提升，課堂上老師主宰了一切，本來課堂上應是師生互動的群言堂變成了老師的一言堂，老師把自己的見解滔滔不絕的灌輸給學生，失去了主體地位的學生或聽得興味索然，或唯老師和課本才是真理，失去了自己的思考和發現。久而久之，學生的自主意識喪失了，質疑探究的能力沒有了，他們成了聽的“機器人”。所以在新課標的背景下，我們老師應該順應時代發展的潮流，轉變觀念，讓學生自己去感受鑒賞、思考領悟、發現創新，確立學生的主體地位，扮演好教師的主導角色。

其次，教師改變自身的教學觀念之后，要激發學生的探究興趣，引導他們形成探究的意識和習慣

教育家說：“興趣是最好的老師”“好之者不如樂之者”。所以要激發他們的探究能力一定要先激發他們的興趣。而激發興趣則要求教師能抓住學生思維的關注點，從他們感興趣的問題入手，巧妙設題，讓他們有探究的欲望和可探究的內容。比如講《祝福》時，我向學生提出了這樣一個問題：文中祥林嫂再婚受到了魯鎮人們的歧視，她自己也拼了命的反抗；而《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休回娘家之后，有許多媒人來提親。同樣是受封建思想的影響，結果為什么不一樣呢？學生對這個問題也覺得很奇怪，還附和著舉了漢朝的平陽公主，唐朝的太平公主等例子。讓學生回去查閱相關資料之后他們明白了，原來封建社會中也并非所有的朝代都有這種觀念的，對女子再婚的歧視是宋代才開始的；講《阿房宮賦》時，課文里對“幾世幾年，剽掠其人”的“人”字的注釋是“因避李世民的‘民’字之諱”而來，那么閱讀過程中或生活中有沒有遇到過這種因避諱而產生的現象呢？這些問題并不難，但和生活相關，容易引發學生的探究興趣，有了興趣，學生才會有熱情，有了熱情學生才會堅持去做，慢慢地才會養成一種習慣。

再次，有了探究的興趣，有了質疑的思維習慣，我們要引導學生深入了解探究學習，逐步培養探究能力

探究學習是開放性的，這種學習注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發現問題、解決問題的過程和方法，還有獨立閱讀文本的感悟與創見。任何問題都有自己相應的答案，但有些答案是是可以豐富多彩的，比如像這樣一道題：

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。

-----蘇軾《蝶戀花》

詞中的“繞”有些版本寫作“曉”你認為哪個字更恰當，為什么？

像這樣的題目答案是兩可的，學生選哪各字作為答案并不重要，重要的是經過自己的思考感悟之后將自己的見解用文字表達出來，言之成理即可。這個過程學生必須調動他的知識儲備去辨析鑒賞，去組織語言文字進行表達，這實際上就是探究學習的過程。

當語文課堂中教師放開了讓學生自主探尋答案時，并不是說教師就可以袖手旁觀了，教師要做好提高探究效率的主導工作，就像精彩的晚會需要優秀的主持人一樣。要在課堂上春風化雨般地培養學生的探究性學習能力，教師備課時要考慮的問題很多，比如要指導學生學會相互間的分工合作，要設計好引導學生進行探究的問題的難易度，因為我們實行的是大班教學，一個班級四五十個學生，語文水平參差不齊，如果用于探究的問題只有少數幾個人能夠完成，其他人成了聽眾和看客，那我們的教育就有失公平了。另外我們面對的是一個個有獨立思維能力的學生，他們的探究不一定都會沿著正確的方向行進，雖然答案可以豐富多彩，但真理有時侯卻只有一條，所以教師在恰當的時候必須給以正確的指導。

另外，問題探究是探究能力的一部分，但在語文課上要體現探究學習的學科特征，則應引導學生把探究的觸角伸向課文的構思、題材、手法、語言等內容。蘇教版必修二教材的篇目設計，第一專題“珍愛生命”，四篇課文在構思立意上都是通過對生命遭遇挫折困難時的思考來體現生命的珍貴價值，進而贊美人性中的頑強、善良等等美德，這四篇課文分開之后又是獨立的個體，合起來是一組生命的贊歌。教學時我們不妨引導學生先先對專題的構思進行探討分析，尋找其中的規律，這樣學習課文時就能做到綱舉目張了。關于題材、手法、語言等等方面的探究，教材中任何一篇文章都可以作為學生進行探究學習的內容。如余光中先生的《聽聽那冷雨》是一篇語言幾近奢華，充滿了漢語魅力的文章，讀之瑯瑯上口，聽之清新悅耳。教學時可引導學生對此進行自主合作探究，再相互交流自己的感悟創見，這樣集思廣益很容易把其間的押韻、疊詞、長短句、運用修辭等語言特色分析到位，并且親自經歷了這一過程之后，學生下次再碰上這樣的問題就有章可循了。

語文學科是一門綜合性很強的學科，它涉及到書本、社會的內容，涉及到人的道德修養，思想認識，審美教養等等問題，五千年的文化傳統使語言文字的表達異彩紛呈，要拓展思維的廣度，知識的密度，邏輯的深度，決非傳統的學習方式所能達到，所以作為教師，有必要培養學生探究學習的能力。

（吳孫連 浙江永嘉縣羅浮中學）