翻譯，文言文教學(xué)的絆腳石

過于執(zhí)著于翻譯，是當前文言文教學(xué)的通病，好象不翻譯學(xué)生就不好懂。翻譯本是幫助學(xué)生理解古文的，畢竟我們的學(xué)生古文底子太薄了。另一方面中高考又要考解詞譯句，許多語文老師是很重視翻譯的作用的。雖然翻譯好象固不可少，但是我覺得“翻譯”是文言文教學(xué)的大敵。

以我個人觀點，我是堅決反對給文言文作翻譯的。我認為，一是翻譯僅為今說古話而已，而蘊藏在文言文本中的意思是翻譯難以準確表達的。如今雖然也有好譯文，但是真正能達到與文本意思相一致的可能就沒有，甚至有些內(nèi)容與原文背道而馳的。我們給文言翻譯定了“信、達、雅”的高標準（“信”，就是譯文要準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯；“達”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語表達要求和習(xí)慣，無語??；“雅”，就是譯文語句規(guī)范、得體、生動、優(yōu)美），但是在具體的翻譯中是很難達到“準確表達原文的意思”的。表現(xiàn)在以下幾個方面：①在文言文中凡是國名、地名、人名、官名、帝號、年號、器物名、度量衡等詞很多無法與現(xiàn)代漢語對譯。②有的詞語隨著社會的發(fā)展，意義已經(jīng)變化了，有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉(zhuǎn)移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變。因此，要根據(jù)原文的語境確定詞義，而在這樣的“語境”下理解文本是不可以今義當古義的。③在翻譯時，有時為了文句符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，必須增添一些內(nèi)容，才算恰當，但是增添的內(nèi)容是很難保持文言原味的。④在古代漢語中，有一種倒裝句，這種句子在翻譯時，一般要恢復(fù)成現(xiàn)代漢語的正常句式，但在恢復(fù)過程中很難保持原文韻味。二是文言語豐意深，蘊含在文言文本中的意義只能靠對文本的整體把握才能獲得。古詩詞如此，其它古文也如此。經(jīng)過翻譯后的譯文與原文有很大的距離，我們要領(lǐng)會的是文本的內(nèi)涵，不是譯文的內(nèi)涵，而在理解意義的基礎(chǔ)上吸取文化養(yǎng)料應(yīng)是我們學(xué)習(xí)文言文的目的所在。三是教材所選的都是千古傳誦的名篇，它們是文化遺產(chǎn)，而文化遺產(chǎn)當然是不能被現(xiàn)代譯文所替代的。四是翻譯并沒有使我們的學(xué)生學(xué)會文言文，反而成了他們學(xué)習(xí)文言文的障礙，這是一個值得我們深刻反思的問題。我們發(fā)覺學(xué)生在高考做題時，不是象平時學(xué)習(xí)文言文一樣先翻譯再理解再做題，而是和做現(xiàn)代文閱讀題一樣看了材料就做題。這種做法是對的，但與平時的“先翻譯再理解”的閱讀方式不一致，學(xué)生就會感到費力或看不懂材料。我們把翻譯當作學(xué)習(xí)文言文的工具是沒錯的，但我們的老師竟然忘了把這一“工具”及早收回或就不收回了，時間長了就釀成了大錯，我們的孩子就只能靠“翻譯”學(xué)文言文了。久而久之，學(xué)生學(xué)“文言”而生畏，教師教“文言”而變色也就在情理之中了。

高考是束縛文言文教學(xué)的絆腳石，卻又成了文言文教學(xué)的指向標，這是一件非常矛盾的事。當學(xué)生在老師的指導(dǎo)下小心翼翼地為一個虛詞或一個實詞找意義時，他們實際上不是在學(xué)習(xí)古文。翻譯對學(xué)生的高考是有用的，因為它可以給學(xué)生帶來實惠的分數(shù)，但我解讀不出它在學(xué)生理解文意的過程中學(xué)習(xí)古人的經(jīng)驗、通過學(xué)習(xí)古文提高自身修養(yǎng)、提升道德境界有什么幫助。當學(xué)生在考場中認認真真地為自己的前途爭分奪秒時，他們實際上也不能從文言題目中占得優(yōu)勢。建議中高考取消文言文的解詞譯句題，也象現(xiàn)代文閱讀一樣考“理解題”。其實學(xué)生會做理解題，解詞譯句也就不在話下了。這應(yīng)該是不難做到的，但卻可以影響文言文教與學(xué)的風(fēng)向。

教文言文，當然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準確、深入地把握文意。詞語注釋是需要的，句子解釋也是需要的，但我們做此項工作的目的是為了掃除學(xué)生閱讀文本的障礙。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀淺顯的文言文時可以不用翻譯就能理解，由此我得到啟發(fā)：我們試著把難的或較難的文言文變成淺顯的文言文不就可以了嗎？于是我開始了大量的嘗試，經(jīng)過實踐對比我覺得下列做法效果良好。我的做法是在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起始階段就開始灌輸文言文是不能用“翻譯”這種所謂的“工具”來輔助學(xué)習(xí)的，并在實際教學(xué)中堅決不用“翻譯”這種所謂的“工具”。教學(xué)中，我要求學(xué)生不急于看注解，先看原文，能理解多少是多少。再根據(jù)學(xué)生的理解情況提供重難點字詞的注解，其實教材上已經(jīng)有很多公共的重難點字詞的注解的。強調(diào)學(xué)生不準逐句逐段翻譯，只能把注解當作學(xué)習(xí)理解文本的工具使用。接著就象指導(dǎo)現(xiàn)代文閱讀一樣指導(dǎo)學(xué)生進行文言文閱讀，在原文的閱讀上大作文章，這時你盡可以把現(xiàn)代文教學(xué)的一切好方法都用上。我覺得，學(xué)生避開譯文這一現(xiàn)代文本直接進入文言文本學(xué)習(xí)的過程才是真正的文言文學(xué)習(xí)過程。如此循序落實，等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣即大功告成。

審視當前的文言文教學(xué)，我覺得最大的問題和最大的障礙就在“翻譯”上，字字句句翻譯的做法把文言文教學(xué)引進了死胡同。“翻譯”的出現(xiàn)改變了我們對文言文教學(xué)的科學(xué)定位，也改變了我們對文言文自身特質(zhì)的看法。

（葉欣 浙江省景寧縣沙灣中學(xué)）