語文教學中的四步教學法

新課標對語文教學明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據自己在少數民族地區從事語文教學二十余年的經驗及本地學生學習語文的實際情況，遵循“以學生為主體”的原則摸索出了一套語文教學法--“四步教學法”，在教學實踐中，取得了良好的效果。想在此談談“四步教學法”。

第一步：整體感知

這個步驟是學生閱讀課文的開始。指導學生閱讀時要分兩個環節：首先有感情地閱讀課文，一邊讀一邊勾畫出不認識的字，難理解的詞語。讀完后，自己動手利用工具書解決疑難字詞，掃除語言障礙，并初步辨別文體，解析文章的標題。不同體裁的文章在表達方式，語言運用等方面都有不同的特點。文章的標題，是文章思想內容的集中體現，解析標題的過程就是審視文章思想內容的過程。辨清了文體，理解了標題也就為后邊的閱讀做好了準備。

然后，仔細認讀課文，指導學生一邊讀一邊分析文章的內容，把握文章的主題，辨析文章的結構。這一環節要注意指導學生根據不同的文體特點，把握不同的感知內容。是記敘文那就指導學生弄清課文寫了什么人，敘了什么事，從中表現了什么主旨，是怎樣安排結構層次的。如是說明文那就指導學生把握課文的說明對象，說明對象所具備有哪些特征，這些特征作者是怎樣層次清晰的進行說明的……

在整體感知階段，學生對課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但它卻是后面對課文深入理解的必要基礎。因為這時學生對課文的印象帶有整體性，便于學生在后面的閱讀中能從整體出發理解課文的各個組成部分，不致有肢解課文之弊。

第二步：問題追蹤

根據“由表及里，表里反復”的思維流程，學生經過上一步的閱讀，對課文的內容（里）和形式（表）已經大體理解。但畢竟比較粗疏、淺層，不成系統。“問題追蹤”在于引導學生對課文作比較細致、深入、系統的理解。這一步驟又有兩個環節：互疑互答和定向引導。

“互疑互答”是指由學生提出問題，然后請其他同學回答的過程。教師在此過程中只起引導作用，在學生問題提得很好時，給予及時的鼓勵；在學生回答有難度時適時給予引導、點撥。這一環節能提高學生的學習興趣，因為提出的問題是學生自己想要搞清楚的問題，他們在討論思考時就特別的積極主動。“定向引導”是在“互疑互答”的基礎之上進行的，這一環節要視情而定。教師根據課文的重難點，事先擬出一些問題，在“互疑互答”中適時提出。如果“互疑互答”的環節中，已經出現并解決了的就不再提出，還沒有出現的問題教師適時提出來，由學生討論解決。這一環節的任務是在“互疑互答”的基礎上突破重難點。

例如，我在教《斑羚飛度》一文時，在互疑互答中，有學生提出了這樣一個問題：“斑羚們為什么非要犧牲一半來挽救另一半的生命呢？他們具有很強的跳躍能力，如果四散奔逃，獵人們是無法追趕的，存活下來的不是會更多嗎？”我及時的肯定了他肯動腦筋，提得好，可是他請了幾個同學起來回答，都說：“是啊，為什么呢？想不明白。”于是我要求學生再讀文章開頭，領會“逼“字所揭示的情境，問題就迎刃而解了。又有學生提出問題了，“斑羚飛渡是真實的嗎？”我首先告訴同學們：在動物世界確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實。然后引導學生從本篇的體裁特點和文末所示本文出處上去思考。引導他們明白，這是一篇動物小說。文中的素材，都是作者進行藝術創造和合理加工甚至想象虛構的結果。因此，其中的情節是否符合生活真實并不重要。重要的是它所揭示的內涵能否震撼人心，啟迪人們真正地認識生活。這就自然而然地引導學生進一步去探索人與自然和諧的關系。

通過這一步驟，使學生在整體、粗疏的把握課文的基礎上對課文有了更深一層的探究，對課文的理解就能漸入佳境，發現問題，分析問題，解決問題的能力也會逐漸提高。

第三步：美點探尋

“美點探尋”的目的是培養學生的美感，提高學生的審美能力。審美，重要的是形象直覺性，沿循的是情感的而不是理智的美，語文教學就其特性而言，應該是包含豐富情感的過程。選入中學語文教材的作品，大多是文質兼美的名篇，具有很高的審美價值。因此，在教學中我常用“我喜歡……（段落、句子、人物、寫作方法等），因為……”；“我為……而感動，因為……”；“課文中……美，請看……（相關的語句）”這些句式引導學生說話，既提高了學生的表達能力，又使學生的思想和心靈翱翔于教材提供的審美天地之中，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，在不知不覺間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐漸培養起發現美、感受美、表現美、創造美的能力。

第四步：歸納整理

“歸納整理”就是把閱讀過程中分散獲得的體會（包括文章的文體、題意、內容、主題、結構、特點、自己的感受等）進行梳理，使理解條理化、明晰化。這一步是整個閱讀過程中最后一次“表里反復”，以達到總結，提高的目的。這一步驟根據教學時間，可放在課內也可放在課外；可以是口頭的歸納整理也可以是書面的歸納整理，最好是書面的形式，或是寫閱讀筆記、或是寫心得體會，既可以加深對文章的理解又可以提高學生的寫作能力。同時也是讓學生的思想得到進一步的升華。讓學生思考，讓學生感悟，更是讓學生心靈得到洗禮。

“整體感知——問題追蹤——美點探尋——歸納整理”四步教學法構成了閱讀文章“由表及里，由里及表。表里反復，理解逐步加深”的一個完整的思維過程。每一個步驟都有要求明確的操作規格。讓學生知道了閱讀課文應從哪里入手，怎么入手，解決了以往閱讀課文時學生不知如何做，做什么的問題。學生掌握了一套閱讀文章的完整方法，也就是在閱讀上“入格”了，堅持訓練一至兩學期，達到熟練后學生就能調動在“入格”階段所積累的閱讀經驗，根據讀物的特點，閱讀的目的，自覺選擇、調整閱讀的策略和方法，獨立完成文章意義的構建，基本上擺脫了對教師的依賴，處于完全自主的閱讀狀態，最終實現了閱讀教學的目的。

（孫玉萍 四川省涼山州鹽源縣中學）