課改環(huán)境下的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

一、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入展開(kāi)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂別開(kāi)生面、異彩紛呈。而語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)一直處于爭(zhēng)論未決的狀態(tài)。有人打著“人文性”的旗號(hào)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行“輕描淡寫(xiě)”的處理。表現(xiàn)在：在一些觀摩課上，教師認(rèn)為字詞句教學(xué)不夠“熱鬧”，難以“出彩”，因此，執(zhí)教者常常采取回避或者輕描淡寫(xiě)的做法，這使不少聽(tīng)課教師產(chǎn)生了誤解，誤以為課改倡導(dǎo)人文性，就不用進(jìn)行字詞句教學(xué)了。有人還是“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”逐層深入的“照本宣科”。表現(xiàn)在：千方百計(jì)羅列一些語(yǔ)文知識(shí)，建立所謂的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”，然后嚴(yán)格按照一定的體系推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

針對(duì)這潭“渾水”，特級(jí)教師韓軍提出“新語(yǔ)文教育”的“六個(gè)回歸”之一就是要回歸語(yǔ)文教育的“文字”之本。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課首先要上成文字課，要強(qiáng)化語(yǔ)文教師的文字意識(shí)與文字素養(yǎng)。王榮生教授也提出，在目前我國(guó)對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”概念辨析不清、討論層面意識(shí)淡薄、學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀下，語(yǔ)文教師最好能用自己的一堂課、一個(gè)教案、一次作業(yè)批改、一回語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)踐行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。其實(shí)，“矯枉過(guò)正者們”沒(méi)有深入理解課標(biāo)精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”，并非指不需要語(yǔ)文知識(shí)，相反，在“教學(xué)建議”部分明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”。

怎樣落實(shí)這一教學(xué)建議？筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

二、精要致用，確定語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容

大家都知道，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只明確了教學(xué)目標(biāo)要求，沒(méi)明確具體的教學(xué)內(nèi)容。加之教材編排的變化，更讓人找不著一語(yǔ)文知識(shí)的“轍”了——現(xiàn)在我們的教材（人教版）單元編排不是嚴(yán)格地按照文章體裁來(lái)分類的，它也沒(méi)有一個(gè)明確的單元標(biāo)題，沒(méi)有明確的知識(shí)內(nèi)容（只采用附錄的形式），這樣知識(shí)就混亂了，沒(méi)有了知識(shí)支撐我們就好像不知道教什么了。

本來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文知識(shí)就明顯不同于其他學(xué)科的知識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)本身就是課程的內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)本身不具有自足性，它必須與語(yǔ)文能力結(jié)合起來(lái)才具有價(jià)值。那么，到底哪些語(yǔ)文知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？哪些語(yǔ)文知識(shí)又是贅余的？

從課程目標(biāo)出發(fā)，遵循精要致用的原則，我們提出如下一些語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：

1.語(yǔ)文知識(shí)要善于從語(yǔ)言體系中選擇成分。 在語(yǔ)文教學(xué)中，需要依據(jù)選文了解語(yǔ)音規(guī)律及其表意功能，詞語(yǔ)的意義及其變化的規(guī)則，句子的多種類型，句式的表意作用等基本的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。

2.語(yǔ)文知識(shí)要在相對(duì)完整的語(yǔ)篇中組織教學(xué)。句子是表達(dá)語(yǔ)義的最小單位，完整的語(yǔ)篇才能表達(dá)比較復(fù)雜的語(yǔ)義。語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn)單相加，它具有組織句群、結(jié)構(gòu)段落和鋪排篇章的內(nèi)在規(guī)則。這些規(guī)則也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

3.語(yǔ)文知識(shí)要與交際目的和任務(wù)相適應(yīng)。為了更好地完成交際任務(wù)，人們往往采用修辭手段，使言語(yǔ)更加明白、生動(dòng)、得體，以便最大限度地發(fā)揮言語(yǔ)的效果。因此，必要的修辭方法，基本的語(yǔ)體特征和規(guī)律，主要的語(yǔ)用規(guī)則和方法，也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容。

三、語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系”；要“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，目的是幫助學(xué)生“理解”和“體會(huì)”課文，并運(yùn)用于寫(xiě)作。這些意見(jiàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師組織語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，無(wú)疑是十分重要的。

下面，我結(jié)合實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文知識(shí)教學(xué)的兩種策略。

（一）習(xí)得與學(xué)得結(jié)合

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“語(yǔ)言習(xí)得”理論認(rèn)為，人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種：一種是習(xí)得，另外一種是學(xué)得。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。所謂“學(xué)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)老師講解，有意識(shí)地練習(xí)、記憶語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握的過(guò)程。

先談?wù)務(wù)Z言習(xí)得。我們可以從學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的成功經(jīng)驗(yàn)得到啟發(fā)。三歲左右的兒童大都可以說(shuō)出符合語(yǔ)法規(guī)范的通順的句子來(lái)，如他們會(huì)說(shuō)出“我把一碗飯吃了”，不會(huì)說(shuō)成“一碗飯把我吃了”。稍大一點(diǎn)的兒童，能說(shuō)出符合邏輯、運(yùn)用不同表達(dá)方式的句子。比如：“我吃了一個(gè)蘋(píng)果。”——記敘；“這是一個(gè)大蘋(píng)果。”——說(shuō)明；“這個(gè)蘋(píng)果比那個(gè)梨好吃。”——議論。顯然，我們沒(méi)有教他們“把字句”，沒(méi)有教他們表達(dá)方式，但他們確確實(shí)實(shí)會(huì)說(shuō)“把字句”，會(huì)說(shuō)不同表達(dá)方式的句子。仔細(xì)推究，他們語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是這樣的：感受（聽(tīng)取）語(yǔ)言——領(lǐng)悟語(yǔ)言（形成語(yǔ)感）——積累（記住）語(yǔ)言——運(yùn)用（說(shuō)）語(yǔ)言。

既然這些知識(shí)可以通過(guò)習(xí)得的方式掌握，那么，是不是意味著他們不用學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)呢？

答案當(dāng)然是否定的。語(yǔ)言習(xí)得是原始狀態(tài)下的語(yǔ)言掌握，要鞏固和提高學(xué)習(xí)成果，必須要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)得。也就是說(shuō)，兒童要真正掌握母語(yǔ)，必須要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這里所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)，是指狹義上的學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)具體的學(xué)情、具體的情境，確定并教授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

比如，我在教《羚羊木雕》一文時(shí)，提取出以下語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)：

1．在語(yǔ)境中理解和解釋詞語(yǔ)。就幾個(gè)重要詞語(yǔ)聯(lián)詞成句、擴(kuò)展寫(xiě)話，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

2．抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句。讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)篩選信息的方法。

3．看出課文各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思，學(xué)習(xí)一些必要的文章學(xué)知識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言概述文章的中心。

4．從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度去揣摩文章為什么要這樣寫(xiě)等問(wèn)題。

這樣，把“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等語(yǔ)文知識(shí)融入具體的文章教學(xué)中，也體現(xiàn)了“隨文學(xué)習(xí)” 語(yǔ)文知識(shí)的思想。

（二）隨文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可分為靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩種。以字詞教學(xué)為例，靜態(tài)的教學(xué)是將字詞孤立出來(lái)，離開(kāi)課文來(lái)解釋，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解。我認(rèn)為，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合的方法比較好。例如，我在教《福樓拜家的星期六》一課時(shí)，對(duì)課文重要詞語(yǔ)先進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，檢查預(yù)習(xí)效果；然后，讓同學(xué)在課文中找到這些詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)所在的句子；最后，要求同學(xué)用“博學(xué)多識(shí)”、“一拍即合”、“忘乎所以”、“義憤填膺”這幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)詞寫(xiě)句。這樣，字詞教活了，學(xué)生也容易掌握，并且化為語(yǔ)文能力。

再?gòu)木涞慕虒W(xué)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，結(jié)合語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)體學(xué)等知識(shí)，滲透思維訓(xùn)練，重在實(shí)踐、運(yùn)用。擴(kuò)展寫(xiě)話、仿句練習(xí)等都是一些好方法。譬如，《理想》一詩(shī)，詩(shī)的第一節(jié)用鏈?zhǔn)奖扔鞯膶?xiě)法來(lái)謳歌理想，蓄足詩(shī)的氣勢(shì)。我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有跟學(xué)生大講什么是鏈?zhǔn)奖扔鳎峭ㄟ^(guò)仿句練習(xí)達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生以“童年”或“歌聲”為話題進(jìn)行仿句練習(xí)。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“童年是水，流淌出七彩的夢(mèng)；童年是夢(mèng)，描繪著稚嫩的畫(huà)。”這樣，知識(shí)、能力、情感便融為一體了。

面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的尷尬，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是到了進(jìn)行反思并重構(gòu)的時(shí)候了。

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（劉小兵 浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）