倡導體驗性學習 發展語文素養

《語文新課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學精神，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠發揮造就現代化社會所需的一代新人的重要作用。不難發現，《語文新課程標準》非常強調“人文素養”的提高，強調“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

如何才能讓語文課程成為培養語文素養的重要陣地呢？筆者認為：倡導體驗性學習有利于促進學生語文素養的提高。

語文課程的工具性和人文性的統一，決定了語文學習的獨特性，無論是從語言和文學的角度，還是從文化和信息的角度，都得要求學生去感受、去體驗，去進入研究的狀態，去感受所學內容。語文是實踐性很強的課程，只有讓學生更多地直接接觸語文材料，通過對已有知識的再認識、再發現，在大量的語文實踐體驗中才能掌握運用語文的規律。語文新課程重視通過文學教學來培養學生的人文素養，而文學作品的閱讀、欣賞的過程，只有通過親身體驗才能最終有效地完成。

筆者曾對本校初中二年級就“語文學習現狀”這一問題作過調查，發現竟有六成左右的學生因為教師過分強調“知識”的“灌輸”，忽視學生的理解程度和興趣，沒有為學生架設文學作品和“我”之間的橋梁，提供盡可能多的途徑讓學生體驗作者和人物的思想情感、思想，使學生的好奇心、求知欲和有意義的生活體驗完全被埋沒，被剝奪。學生感受不到語文課中那豐富的生活內涵，感受不到教材蘊含的人性美、自然美和語言美，使語文學習失去了鮮活的生命力，從而喪失了對語文學習的熱情。體驗性學習正是醫治這一“病癥”的一劑良藥，它通過強調學生的參與、活動、實踐、探究、經歷，體驗的學習過程，有助于克服傳統接受性學習強調教師教學中輕過程中重結果，認識單一化等諸多弊端，調動了學生學習的積極性。可見，體驗不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生成長的需要，它體現了新主體教育觀和現代學習方式的重要特征。因此，語文教學呼喚體驗性學習，教師應及時更新教學理念，以體驗性學習的基本理論為指導，潛心挖掘教材內涵，捕捉思維靈感，幫助學生進入課堂情境、走進文學作品人物的情感世界，去感受他們的靈魂和智慧，最終激發學生的潛能，保證教學效率的優化，全面提高學生的語文素養。

心理學和教育學的研究表明，體驗性學習具有以下重要特征：①親歷性：這是體驗的本質特征，體驗的其它特征皆由其派生。親歷包括實踐層面的親歷（主體通過實際行動親身經歷某件事）和心理層面的親歷（主體在心理上、虛擬地“親身經歷”某件事）。②主體性：凡是體驗都是有主體意識參與的。真正的體驗是學習者在“前經驗”的基礎上將客觀知識“活化”，使其成為個人經驗中的有機成分，成為“我的知識”。③交互性：體驗性學習發生在相互交流過程中，如人與自然的交往、人與社會的交往、人與自我的交往等。在交流和溝通中，實現不同學習方式、不同感受和不同理解的碰撞和融合。④個性化：學習者原有意識和經驗是獨一無二的，興趣愛好各異，對事物的理解也不同，故其體驗過程中形成的理解、想法和情感也是不同的。

基于我們對《語文新課程標準》與體驗性學習重要特征的認識，我們通過不斷嘗試，逐漸豐富完善了體驗性學習的課堂教學流程。在教學實踐中，我們認為倡導體驗性學習要特別強調以下四個既獨立又密切關聯的環節：

一、重視創設情境。語文新課程內容廣博，人文內涵豐富，課程中的許多事物對學生來說，都是陌生而深奧的，若光靠教師講解，學生是不易理解的，而借助所創設的學生能直觀體驗的教學情景，就可化難為易。在體驗性學習教學流程中，我們重點突出“導入”環節的情境創設，因為“導入”既是一堂課中提供給學生體驗的第一良機，也作為課堂教學的一部分為新課的學習選準切入點。因為教學內容需要所創設的“導入”情境，讓學生親身參與體驗，可以把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，從而獲得獨特感受，使學生樂學、好學。創設情境有多種方式，可以創設與學生生活實際密切的情景，如來一段充滿激情的講演，激發學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，引發思考，激發學生求知的欲望；還可以運用音樂、圖片、動畫、影視等多媒體手段創設情景，來強化感知，加深學生對實景的感受和理解。

如毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞氣魄雄偉，內蘊深厚。這首詞的真正立意是贊頌無產階級，中國的命運只有掌握在無產階級手中，才能有光明前途，如雪后河山，壯麗燦爛，氣勢磅礴。教學中，要求學生體會作者在詞中所表達的意境，這對于一個沒有親身領略過北國風光，對當時特定歷史也不甚了解的學生來說是很困難的。于是我們用“Auphware”事先制作的教學軟件進行展示：包括高山、大河、長城等北方雪景圖片，疊加自下而上移動的《沁園春 雪》中的文字，再配以歌曲錄音，以及日本侵略者的惡行與蔣介石國民黨不抵抗政策的一些歷史圖片。如此的情景創設，讓學生在強大的視覺、聽覺沖擊中參與體驗，激發學生對祖國壯麗山河的熱愛和不忘國恥思想感情，碰撞出心靈的火花，既提高了學生的審美情趣，也促進了學生健全人格的形成。同時，在強大情感驅使下的學習過程，知識目標也得以有效落實。

二、優化個性體驗。學生是學習和發展的主體，初中語文課程，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。初中語文課程編排的自讀小說《心聲》的目的，就是讓我們在教學中要充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。

在我們的體驗性教學流程中，在教學內容的確定、教學方法和評價方法的選擇上，首先非常強調尊重學生的個性體驗。我們的做法是，承認體驗的直接性與個體差異，體驗作為一種心理活動，教學中不追求學生體驗的行為表現，不要求統一的認識，統一的意志，而更多地關注學生是否積極、主動、全面地參與，課堂活動設計盡量從不同的方面讓學生經歷、體驗，讓每位學生都能進入“主動體驗”的境界；在寫作方面，倡導更具個性化的隨筆與周記的寫作。實踐中，我們發現這類作文常常有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍，獨特語言詞采的飛揚，是自然的，真實的，許多優秀之作出自學生的隨筆；在閱讀方面，針對學生知識結構、才能、興趣、愛好的不同，鼓勵指導他們或讀小說、詩歌、散文，或讀政治、歷史、哲學，或讀音樂、美術等，以使學生的個性化閱讀得到健康發展。其次，總是想方設法創造有助于個性體驗的條件。在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累不夠深厚，人生閱歷不夠豐富，審美能力也限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，為學生個體的閱讀營造一個良性的語言環境，提供某種條件并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合。

三、潛心搭建探究體驗的平臺。“教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，強調要自我思考和探索事物，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。”以此推之，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從以教為中心走向以學為中心，建立能讓學生去充分體驗探究的教學機制，引導學生善于發現問題，思考問題。如《孔乙己》一文，初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實，作品的意味冷峻、深沉，必須要用一番心思去細心品味、反復品味，才能感知作品塑造的藝術形象和主題思想。為此，在教學中，我們以探究式教學理論為指導，以魯迅先生在文章中有意寫出的前后詞語有矛盾的句子為切入點，讓學生閱讀全文去發現問題，揭示文章中語言之間有矛盾的句子。學生認為，文章語言表達必須連貫通暢，對魯迅先生也會寫出“語言之間有矛盾的句子”很感興趣。由此，學生主動探究的積極性得到調動，許多學生找出了《孔乙己》結尾處的一句話：“大約孔乙己的確死了。”并紛紛發表了自己的看法：句中的“大約”表示不準確的估計，而“的確”表示準確無誤。既是“大約”，又是“的確”，那么孔乙己到底死了沒有呢？“的確”，表明孔乙己的死是肯定無疑的，“大約”，表明對孔乙己的死僅是一種推測，因為孔乙己在何時何地及如何死去，沒有人親眼目睹。通過學生探究、合作、交流，最后得出結論：“大約孔乙己的確死了”，這句話含蓄地表達了“孔乙己是這樣無聲無息地死了”。這句話不僅不是一個錯句，而且是全文主題思想的點睛之句。在我們所追求的體驗性學習過程中，讓學生的感受、體驗和理解在主動探究中獲得，極大地開發了學生的創造潛能，有利于促進學生的可持續發展。

四、在實踐中升華。“體驗就是用實踐的方式來認識周圍的事物”，在實踐活動過程中只有對情感、行為、事物的內省體察，才能獲得知識，養成某些行為習慣，乃至某些情感、態度、觀念的形成。新課程強調要注重培養學生的語言運用能力，任何語文知識，如果最后不能落實到運用上，學生不能用來解決語文學習中的實際問題，就沒有任何實際意義。從這一點出發，我們在進行體驗式教學設計時，總是盡可能創造條件，讓學生充分實踐，充分體驗，注重知識實踐和情感體驗。

首先，在課內采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的親歷實踐機會。例如張之路的《羚羊木雕》，這篇文章說的是“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只好硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這篇文章為我們設計道德、情感等人文思想的實踐活動，提高學生處理生活中兩難選擇的能力提供了極好的素材。對此，我們就課文內容設置A、B選項：“A.選擇親情，向爸媽妥協；B.選擇友情，與爸媽硬到底”，讓學生選擇并簡述理由。這樣，學生很快進入情境，主動作出選擇，積極陳述理由，思維、情感、價值觀、世界觀都進行了一次碰撞，將學生原有的知識認知和道德認識引向更深層次，提高學生的道德素養和語文素養。

其次，重視課外拓展聯系的設計，不斷開發、充分利用無處不在、無時不在的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得語文學習的規律，不斷提高語文綜合素養。如開展“生活中的語文”綜合性學習、讓學生自主組織文學活動、辦刊、演出、討論等活動，這使語文課程由封閉走向開放，語文教材更貼近學生的生活需要，讓語文學習充滿人文氣息和智慧之光，使語文學習不再讓學生感到枯燥了，有效地培養提高了學生的文化、文學素養。

提高學生的語文素養是一項浩大工程，我們的體驗性學習課堂教學流程只能算是新課程教改實施中的一朵浪花，要完成這個艱巨任務，只有我們全體教師深入學習和努力實踐新課程理念，綜合運用多種有利于學生參與、體驗、主動探究的學習方式，才能促進學生語文素養的全面提高，使學生可持續發展的遠大目標得以實現。

（王愛華 紹興市馬山鎮中學）