淺談高中學生語文閱讀習慣的更新與優(yōu)化

眾所周知，閱讀是一種非常復雜的心智活動，它要求閱讀者利用外在視聽感官協(xié)調閱讀個體已有的知識經驗、情感和審美能力，對相應的語言文字（語段或文章）作出一定的價值判斷，獲得一定的意義。在這個過程中，升入高中階段的學生由于生理心理及學習環(huán)境的變化，他們的閱讀往往沒有明確的指向性，還沿襲著以往的思維和習慣，對他們的閱讀能力的發(fā)展而言，自然是不利的。特別是新課程標準，在學生的閱讀目標和教師的指導行為上都有新的規(guī)定。教師在指導學生閱讀時就要結合這些規(guī)定有針對性地對學生的閱讀習慣進行更新和優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)他們的閱讀能力。

一、教師要抓住高中學生生理心理特征，設計閱讀教學模式，潛移默化地帶動學生的閱讀習慣及時地得到更新和優(yōu)化

心理學的研究證明，個體心理發(fā)展的年齡特征不同，學習的內容與形式也應不同，處于高中階段的學生其思維是由以經驗型為主的抽象邏輯思維向以理論型為主的抽象邏輯思維轉化并最終成為后者的。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，這一階段，學生的觀察力、注意力、感知能力和思維能力都有一定的提高，他們觀察事物更有目的性，更加全面和深刻，閱讀上的獨立性和批判性也大大提高。但是，作為閱讀個體的學生卻對自己身上發(fā)生的這些變化是沒有意識的。所以，我們的閱讀教學應該遵循這個規(guī)律和特點，對教材上的單篇課文以及課后補充的閱讀文本問題的設計要找到切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們知道，課堂四十五分鐘非常有限，怎么才能在很短的時間里找到這種切入點呢？在我看來，學生往往對未知的東西充滿好奇心，有一種期待心理，我們教師不妨從導課藝術入手，結合其生理心理特征，營造出良好的閱讀氛圍來，形成教師和學生的雙向互動。例如在教讀朱自清先生的《荷塘月色》時，課前先讓學生結合自己的理解和感受，畫出“我心中的荷塘月色”圖（我們學校是美術特色高中），收集起來張貼布置在教室，課堂在范讀優(yōu)美動聽的聲音中開始了……從我的觀察中可以感覺到，學生是多么的專注和認真啊！當然，導課的藝術是豐富多彩的，只要我們認真研究教材和學生，是不難找到的。至于課后的閱讀，因其具有更大的開放性，閱讀的形式就更加靈活了，考慮到學生的年齡及生理心理特征和他們有限的課余時間，我經常指導他們閱讀一些報刊雜志，如《中國青年報》、《中華活頁文選》、《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等，一則這些報刊雜志相對通俗淺顯，可以幫助他們了解社會，體驗生活；二則可以把他們從那些口袋書（從學校周邊的書店或書攤上租或買的一些動漫作品，其中個別作品內容常含有不良信息）中解脫出來。我給學生的閱讀任務是圍繞閱讀的作品每學年至少要寫出五千字以上的讀書筆記，這樣也就把閱讀和寫作掛起鉤來了。課內與課外閱讀相結合，從一個方面促使學生養(yǎng)成閱讀習慣。在一定階段之后，學生就會由過去初中時的以經驗為主的抽象邏輯思維轉化成以理論為主的抽象邏輯思維了。

二、教師的閱讀教學要有三年計劃，培養(yǎng)學生克服閱讀習慣的盲目性，使閱讀的心理活動呈現(xiàn)更加高級的形式

在每個閱讀階段逐漸更新和優(yōu)化學生的閱讀習慣，為終身閱讀習慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎。做到這一點，我覺得要處理好三個方面的關系。

（一）高考和平時閱讀訓練的關系

高考對學生而言，既是一種選拔制度，又是對學生學習能力的一種檢測。高考語文試卷包括的閱讀試題是全方面的，從閱讀內容來看，有現(xiàn)代文（包文學作品、社會科學論文或科技說明文）的閱讀，也有文言文（包括古詩詞鑒賞和文言文章）的閱讀；從試題考察能力的角度而言，有低一級的篩選把握信息的要求，也有中高級的評價及鑒賞的要求。我們常說，高考是指揮棒，高考怎么考，我們則怎么教。其實，分析歷年的高考語文試題，萬變不離其宗，單就以上兩個方面而言，試題的設計是和教學目標完全吻合的，所以我們的閱讀教學立足點應在于高一和高二的雙基閱讀，即著重點應放在對課本范文的閱讀上，來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。高三語文的學習大多數(shù)人傾向于習作各種模擬試題，固然，這種練習是不可少的，我想也不應該忽視對第五冊和第六冊課本的閱讀，盡管這一年復習的時間很短，盡管一些學生有這樣那樣的急躁情緒，但我們做教師的一定要有完整的閱讀教學計劃，因為我們研讀這兩冊課本不難發(fā)現(xiàn)，其中所選的閱讀文章其實是與高考最接近的，如第五冊一二單元的社會科學論文，第六冊一二單元的科技說明文，至于這兩冊里面的李白杜甫的詩歌，《史記》的選文，更是與高考緊密相關的。我的教學實踐就是圍繞五六兩冊并結合相應的模擬閱讀題（主要是歷年的高考試題）展開的，其效果是比較理想的。

（二）各個閱讀階段互相銜接的關系

這里的閱讀階段指的是閱讀能力的發(fā)展階段，即積累、理解、鑒賞和創(chuàng)造四個階段，在整個的閱讀過程中，積累和理解是低層次的，鑒賞和創(chuàng)造是高層次的，前者是后者的基礎。明白了這一點，再來看閱讀過程，由于學生已有一定的認知經驗和閱讀模式，在接觸新的文本后，他們勢必還按照原有的經驗和模式投入閱讀，當對文本有所感受之時，思維則有所觸動。于是，一種新的轉化契機就會出現(xiàn)，即由舊的閱讀思維轉化為新的可觀察的閱讀行為，學生可以針對文章提出一些問題，教師如果抓住此時的契機也設計相應的問題，給學生應有的引導，閱讀過程則會由理解走向鑒賞和創(chuàng)造（按照西方接受美學的觀點來說，在真正創(chuàng)造階段的讀者，就是另一個層次的作者），在整體感知感悟積累和熏陶中，才能培養(yǎng)學生良好的語感，豐富學生語言的材料，增加學生文化的底蘊。教師特別要注意的一點是避免把閱讀過程中的理解和鑒賞變成支離破碎的對作品的分析和對文學常識的記憶，一定要讓學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表自己獨立的見解，學會思考，學會讀書。這樣整體的閱讀目標就會有可靠的保證。

（三）文本和生活的關系

古今中外優(yōu)秀的文藝作品，都是立足于個人或人類對生活的一種體驗或感受，是人類優(yōu)秀文化的集中展示。我們在閱讀教學中會發(fā)現(xiàn)，如果學生對閱讀文本所反映的內容有過體驗，那么在閱讀過程中他們的積極性是非常高的，而那些與他們情感體驗比較遠的，學生的閱讀過程則顯得相應陌生一些。可以看出，文本和生活是相輔相成的，通過閱讀文本可以加深閱讀者對生活的理解和感悟，反過來，生活閱歷的深與淺也直接影響著閱讀能力的高與低，因此，從二者的關系入手，指導學生的閱讀，會比較迅速地進入閱讀情境的。但高中學生的社會生活的體驗又是很淺的，倘若教師因勢利導，一個方面利用文本來提高學生的生活感受力，一個方面指導學生在生活上勤觀察，勤思考，勤積累，引導學生欣賞大自然，欣賞現(xiàn)代社會，熱愛生活，熱愛生命，來激發(fā)情趣，獲得審美體驗，才能為進入閱讀過程后心理的轉化奠定一定的基礎。

三、教師在注重學生閱讀共性的基礎上，應更加傾向于開拓學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀個性，完善學生的人格，以此為起點逐步更新和優(yōu)化學生的閱讀習慣

新課程背景下的語文閱讀教學在繼承傳統(tǒng)語文閱讀教學成功經驗的基礎上，在教學目標和對學生的指導方法上提出了更高的要求。具體來說就是強調培養(yǎng)學生的閱讀個性，塑造學生的完美人格，并造就學生具備終身閱讀的能力。從學生學習心理規(guī)律考察，會發(fā)現(xiàn)以上三個方面在個體閱讀者身上是統(tǒng)一在一起的。多年來的教學經驗證明，以上教學目標的實現(xiàn)取決于以下三個方面的影響。

（一）來自閱讀形式的影響

在閱讀活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生一方面期望受到老師的教育，得到老師的關注，另一方面學生有一定程度的獨立傾向和要求。教師如果認識到這一點，對學生的閱讀態(tài)度和方法加以調節(jié)和指導，就會形成良好的師生關系，使閱讀的過程趨向民主和開放。我們必須認識到，優(yōu)秀的教師應該是一個很好的觀察者和引導者，而不是一個決定者。在閱讀過程中，我們就要觀察學生的閱讀注意力，閱讀思維及由各種非智力因素（情緒、意志等等）所誘發(fā)的問題，及時對學生加以引導，來保證良好的閱讀行為的進行。根據(jù)學生的實際情況，在新課程背景下的語文閱讀選修這一塊，教師可以和學生共同協(xié)商，選擇學生感興趣的文本，制定閱讀計劃，或者課堂師生共同閱讀討論，或者課后分專題分小組的研究性閱讀，提倡獨立閱讀，自由閱讀，創(chuàng)造性閱讀等等。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動并激發(fā)他們的閱讀積極性，正如蘇霍姆林斯基所說的：“能激發(fā)人自我教育的教育才是真正的教育”。

（二）來自閱讀內容的影響

對于涉世不深的中學生來說，我們要通過語文閱讀教育促使他們向具有獨立、自主、自強、自律精神的一代新人發(fā)展，提倡發(fā)揚他們的閱讀個性，塑造他們的完善人格，閱讀內容則是其中的一個制約因素之一。探討多年來語文教學效果不理想的原因，會發(fā)現(xiàn)與教材單一且脫離學生的閱讀實際是不無關系的。我們認為，閱讀的內容應該是豐富多樣的，可是目前我們教學卻僅用一冊課本，與人教版相互補充的《語文讀本》一些學校也沒有給學生配置，如果學生的閱讀自覺性再差一些，課后不去對閱讀進行再補充，學生的閱讀視野肯定是比較狹窄的。因此，教師選擇的閱讀內容，既應有和學生生活緊密相連的，又有與他們生活比較陌生的；既應有傳統(tǒng)文化的經典作品，又要有當下時代的美文；既應有以審美情感為主的，又要有思想教育為主的；既可以是來自書本的，也可以是來自網絡的，等等。但值得注意的一點是，豐富多彩不應該是泛濫，教師要充分考慮自己學生的閱讀時間和接受能力，更多地以文本的豐富性來影響學生的閱讀習慣，陶冶學生的性情，使他們對作品所表現(xiàn)的美好情境充滿向往之心，對作品所展示的自然和命運充滿關注之心，對作品所描述的人物命運以及人物的喜怒哀樂充滿牽掛之心，從中獲得對自然、社會和人生的良好啟示。

（三）來自教師的閱讀個性影響

我們知道，教學活動是一種雙向行為，其過程是由教師和學生共同承擔來完成的。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。在語文閱讀教學中，教師要對自己提出更高的要求，要不斷刷新自己的知識結構、能力結構和思維結構，與時俱進地思考問題，看待問題；要提高敬業(yè)精神，學習最新的教育思想和理論，不斷進行自我反思，提升自己的教育藝術；要具備較高的審美情趣和文化素養(yǎng)，在閱讀教學的指導過程中，充分展現(xiàn)自己的熱情、真誠、寬容、幽默、信念等優(yōu)秀個性特征，緣情引情地感染學生，影響學生，從一個側面來激發(fā)學生的閱讀個性。但最關鍵的一點還在于教師要喜歡讀，愛讀，一個不喜歡閱讀，僅靠一冊課本一冊教參來指導學生閱讀的老師，其學生的閱讀效果是可想而知的，就更談不上對學生個性人格的影響和培養(yǎng)了。

（楊永清 甘肅蘭州鐵三中）