閱讀教學進入文本六法

現今的語文教學，忽視文本，凌駕于文本之上的現象比比皆是。語文課上，或遠離文本，架空分析；或漠視文本，以練代講；或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識講座。究其原因，首先是語文教師對課堂文本閱讀的作用和價值認識不足，更重要的則是，不少語文教師空有帶領學生進入文本的愿望而缺乏帶領的方法，只得用講座、分析、練習的方式來完成語文課的教學任務。

那么，閱讀教學課堂怎樣做才能讓學生真正進入文本呢？筆者結合平時的大量聽課經驗，總結出六種方法，與同仁共同探討。

一、詞句推敲法

凡選入語文課本的作品，大多詞句優美，內容典范。作為語文教師就應帶領學生去親近這些內容，推敲這些詞句。有時候，抓住文中的一兩個詞，就能帶領學生把握住全文內容，也使整堂課渾然一體。

例如教傳統名篇朱自清先生的《綠》（蘇教版初中語文第五冊）時，就可以抓住開頭結尾“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”中的“驚詫”一詞進行推敲：①為什◎王云娟？ ③第二節內容與“驚詫”有什么關系？這里從大處入手，用詞句推敲法帶領學生理清脈絡，掌握全文內容。

另一種情況就是用詞句推敲法體會人物情感。一位教師在執教《甜甜的泥土》（蘇教版初中語文第三冊）時，抓住結尾一段中小亮先“哭”后“笑”的表情變化，與學生一起分析小亮情感變化的原因，體會一個八歲孩子品嘗到母愛的悲喜交集的心理。

二、誦讀感悟法

對于詞句優美、適宜朗讀的重點段落，讓學生高聲朗讀，反復吟誦，也能使學生進入意境，體會到韻律美和情感美。

《鼎湖山聽泉》（蘇教版初中語文第五冊）一文中“入夜聽泉”一段，運用了比喻、擬人、排比等手法，形象生動地寫出了泉聲由低到高的層次，一位教師在執教該段時，就采用了讓學生反復朗讀、不斷體會的方法：①齊讀該段，說一說采用了什么修辭手法；②女生讀排比句的前兩句，男生讀后兩句，說一說該段的寫作層次；③再次齊讀，要求根據各句不同的內容運用不同的語氣語調誦讀。這樣三遍讀下來，學生基本上可以背誦該段。反復誦讀的過程中，學生體會到文字本身和諧悅耳的音韻美，也感受到文字背后的意境美，真正做到了讓學生如臨其境，如沐春風。

三、角色體驗法

教材中有些篇目的內容與我們今天的生活相距較遠，有些與我們學生的感受反差較大，有些與我們的經歷迥異，怎樣才能讓學生體會到作品中那些久遠的生活，以及那些特殊的體驗和情感呢？筆者認為，角色體驗法就是一種適宜的方法。

蘇教版初中語文第三冊長征單元中的《草》一文，就是一篇距離我們學生生活較為遙遠的文章。學生在學習這篇文章時，很容易像看動畫片那樣泛泛而過，優裕物質條件下成長的獨生子女們，很難體驗到紅軍長征過草地時的那種艱難困苦的生活、那種為了革命勝利而不惜犧牲生命的崇高境界。

為此，讓學生分小組排練課本劇，分別化作作品中的周副主席、楊光、醫生、衛生員，自己進行對話、表演設計，并說出設計理由，再進行相互評價，就能使學生既過了一把演員癮，又準確、深刻地體驗到以周副主席為代表的紅軍戰士的勇敢頑強和革命的樂觀主義精神。

四、圖文切換法

中國的語言最講究形象生動、詩情畫意，尤其是文學作品。我們的語文教學就是要引領學生去感受語言的魅力，去領悟語言背后的形象和畫面。

《飛紅滴翠記黃山》（蘇教版初中語文第五冊）一文是電視旅游風光片《話說長江》中的一段解說詞。雖是案頭文字，卻可從文字中想象出畫面。如何讓學生感受到黃山的奇特美景，領略到大自然的神奇魅力，僅僅通過語言描述實在很難操作。于是，運用多媒體課件，展示“猴子觀海”“仙人下轎”的鬼斧神工，演繹云纏霧繞、旭日東升的變幻多姿，展示奇峰古松、云海溫泉的秀麗風光，就成為一種必然手段。學生在看中贊，在贊中思，在思中嘆。這樣的課，就如導游帶領著學生移步換景，一步一重天，一步一境界。

再如《醉翁亭記》最后一節的教學處理。筆者是先帶領學生疏通字詞，理解文意，再請學生合作，在黑板上創作一幅《夕照歸家圖》的寫意畫。學生通過豐富的想象，將游人、夕陽、樹林、山路、小鳥、溪水組合成一幅畫，并采用中國畫的傳統做法，給畫配上兩句詩，最后還用紅色粉筆代替印章，簽上姓名和日期。整個教學環節中，學生的想象力、創作欲得到了極大的激發，不時閃現出智慧的火花，學生充分體驗到合作的愉悅和創作的快樂。

五、情景再現法

文字是抽象的，如何讓學生感受到文字的張力，領會到文字的溫度呢？我們在教學時就要讓學生調動各種感覺器官，去聽去看去聞去嗅去摸，讓他們對文字背后的形象有親近感、溫暖感。

教《一雙手》時，我們可以采用如下方法去觸摸林業工人張迎善那雙“奇特的大手”：①用尺量一下自己的手的長、寬、厚度，再想象一下張迎善的手的大小；②握一握同學的手，感受一下同桌的手的細膩潤滑，再拿一截老松樹皮讓學生摸一摸，體會一下張迎善的手的粗糙；③投影張迎善的手的實景圖，讓學生議一議這雙手是否具有美感。

這三步，學生通過量、摸、看，對張迎善的手就會產生較為深切的認識，感受到勞動者的勤勞、敬業、樸實、可愛，進而對所有勞動者產生敬佩之情，對美也會有不同一般的認識。

六、創新寫作法

我們的閱讀教學，就是要培養學生感受語言的能力，進而培養學生運用語言的能力。如果能找到一種方法，既能讓學生感受內容之妙，又能讓學生體會到運用語言之樂，那肯定是一種上乘的做法。

創新寫作法就是在學生理解文章內容的同時，運用語言將內容、情感加以提煉、概括、組合、創新，形成一種源于原文又高于原文的新的語言表達形式。這種方法，使學生既進入到文章創設的特定氛圍中，又帶著情感和思考進入到創造新語言的高度。

一位優秀教師在執教《甜甜的泥土》時，帶領學生先品味王小亮的親生母親在等待兒子放學時的神態、動作、語言，再帶領學生回憶父母對自己關愛的細節，最后請學生用“母愛是 ，她”的句式創作詩歌，使課堂進入到高潮，學生寫的詩歌情真意切，感人肺腑。

再如，教完《刻舟求劍》一文后，讓學生將原文改寫成一個故事，要求學生用上神態、動作、語言描寫。學生當堂寫出的文章也是活靈活現，栩栩如生。

（王云娟 江蘇通州市教研室）