語文教師的情感素質(zhì)

在語文教學過程中，學生是“學”的主體，而教師則是“教”的主體。西方流行這樣一句話：“有什么樣的教師，就有什么樣的教育”，充分說明了教師素質(zhì)對教學質(zhì)量的重要作用。

語文教師應該具備哪些素質(zhì)？不同的時代、不同的階級對教師素質(zhì)有不同的要求。中國古代最早的教育專著《學記》對教師的素質(zhì)要求是“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。”孔子則要求教師“學而不厭，誨人不倦”。第斯多惠強調(diào)“一個具備淵博的普通和專業(yè)知識及高度道德品質(zhì)的人才可能成為好老師。”真可謂仁者見仁，智者見智。由于受到唯理性主義教育觀的影響，語文教學一直以發(fā)展學生的認知能力為目標，偏重對語文教師知識、認知能力、技巧等方面的素質(zhì)要求，卻相對忽視了對教師情感素質(zhì)的要求，這使得語文教師在教學過程中只注重認知教學和追求知識灌輸，面對充滿情感的文本，卻不能挖掘其中寶貴的情感資源，使語文教學中的重要載體失去了本身具有的情感教育意義，影響了學生情感健康和諧的發(fā)展。

教師的問題，最終是關(guān)懷人、提升人的素質(zhì)問題。作為語文教師，其本身必須既是學識淵博的“智能人”，又是情感完備的“情感人”。在語文教育過程中，語文教師應該具備的情感素質(zhì)包括許多方面，以下兩方面應當特別關(guān)注。

一、教師要具有對自身情感的調(diào)控力

對自身情感的調(diào)控力即妥善管理自身情緒的能力。教師作為社會中的個體，“其情感的激發(fā)不僅受到教材、學生的影響，同時自己的社會生活、家庭生活也會給他帶來各式各樣的心境，或喜形于色，或憤怒悲哀。”這就要求教師要學會情感的自我調(diào)控。

（一）應具有認識自我情緒的能力

認識自我情緒，也就是既能敏銳地覺知到自我情緒，又能意識到自我對此情緒的看法。梅耶發(fā)現(xiàn)，人們注意和處理自己情緒的風格各異，可分為：1.自我覺知型。自己的情緒一出現(xiàn)便能覺察，因而其情緒生活精致復雜，對自己情緒的清晰認識甚至構(gòu)成了其人格特質(zhì)（能有效地管理自己的情緒，心腦健全）。2.沉溺型。總被卷入自己情緒的狂潮中，無力自拔，聽憑情緒的主宰；情緒多變，反復無常，而又不自知。3.認可型。對自我的感受了解得一清二楚，但接受任由自己的情緒，并不打算改變。不難看出，教師的工作性質(zhì)要求教師屬于自我覺知型。只有具備了這一前提，教師在教學過程中，才能成為一個真正的知己者，以積極客觀的態(tài)度正視自己，充分發(fā)揮積極因素，正確管理自己的情緒。作為語文教師，要認識自我，還須下苦功夫，須“吾日三省吾身”，以一種坦誠的態(tài)度與學生、同事進行交流，用他人之言查己之情。

（二）應善于保持樂觀的情緒狀態(tài)

在教學活動中，教師難免會遇到不良刺激而產(chǎn)生不良情緒，不僅損害個人健康，而且影響整個教學進程。試想：如果語文教師情緒低沉，如何能表達出課文中的輕松和愉快？又如何去感染學生、打動學生呢？語文教學提倡學生在“樂中”學，因此，語文教師也要保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，因為只有教師情緒高昂、精神愉悅，才能感染學生，使學生以積極快樂的情感投入到語文學習中去。正如教育家第斯多惠所言：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能地使自己習慣于蓬勃地生氣。”

二、教師要具有真摯的愛

情感的生成與煥發(fā)不是憑空而來的，它來自生命的最深層，那就是真摯的愛。愛是情感的原初的內(nèi)驅(qū)力，是生命行動的力量。

教學是情感與情感的共契與交融，沒有愛的教學是沒有生命活力與生機的教學。教學中教師的愛包括對學生的愛和對工作的愛。

（一）語文教師對學生要富有愛心。

教師要真誠地熱愛每一個學生，這種愛是發(fā)自內(nèi)心的愛，是教師的真情的流露，這種愛是建立在師生人格完全平等基礎(chǔ)上的愛，而不是對學生的一種施舍與恩賜。教師真摯的愛會給學生以心靈的安全和力量，給他們以自信與勇氣。

愛學生，就要理解和寬容學生。允許學生有自己的自由的空間，尊重他們獨特的情感體驗。特別是在課堂中對于文本的解讀，要為學生創(chuàng)設(shè)思想自由馳騁的空間，只要學生的理解與闡釋合情合理，就要給予鼓勵。惟有如此，學生的心靈才能被喚醒，心智才會被開啟。對于學生來說，教師的一個寬容的眼神，一個理解的微笑，就是一種愛的肯定和鼓勵。而教師與學生的融洽的感情氛圍，無論是對教學的順利進行還是情感的良好發(fā)展，都有不可取代的作用。魏巍《我的老師》有一段大家都很熟悉的描寫：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了，……”這種寬容的愛，在兒童心里留下了深深的烙印。教師的寬容和理解，是溝通師生之間心靈的通路。師生關(guān)系融洽，學生就會樂意配合教師教學，愿意聽從老師教誨，即所謂“親其師而信其道”。

愛是相互的，教師熱愛每一個學生，學生也會熱愛自己的老師。學生對教師的愛會給教師帶來收獲的喜悅與滿足，給教師的愛以無窮的動力。

（二）語文教師要熱愛教學工作。

由于語文教學的復雜性和藝術(shù)性，僅僅愛學生是不夠的，還必須熱愛語文教學本身，視語文教學為自己生命的精神家園，是自己生命的一種重要的存在方式，而不只是完成一種用于謀生的工作。而要熱愛工作，必須首先對教學工作有一個深刻的認識。對于語文教師來說，一方面要認識到自身的社會價值。教師這一職業(yè)有強烈鮮明的職業(yè)特征，即教育性。它要求與其它行業(yè)一樣有自己特定的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)，但所有這一切都必須通過“教育性”體現(xiàn)出來，而不同于其它從業(yè)者。教師的責任是教書育人，他肩負著傳播人類文化，啟迪人類智慧，塑造人類靈魂的重任。教師只有對所從事工作的價值有一個準確的定位，才會產(chǎn)生積極的情感準備。另一方面，要認識到語文學科的重要地位。新課標強調(diào)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科包含著濃重的文化意味，它能讓學生在學習豐富知識的同時，受到情的感染、美的熏陶。只有充分認識到語文的獨特價值，語文教師才會更加熱愛語文，以積極的情緒狀態(tài)投入到工作中去，教師對學生的愛才有可靠的基礎(chǔ)。

（徐曉 曲阜師范大學文學院）