語文課堂的魅力來自何處？

聆聽了省名師開出的六節精品展示課后，我真正享受了一頓豐盛的精神大餐，大有脫胎換骨之感。我感嘆，感嘆于名師們的活力四射，激情洋溢；我敬佩，敬佩于名師們的旁征博引，獨樹一幟……太多的感嘆，太多的敬佩，最后歸結，歸結到思考中的沉寂，沉寂中的收獲，收獲后的喜悅和行動。本人對省名師展示的這六節精品課進行深入思索之后，發現“激情、活力、獨創”是語文課堂真正魅力之所在，下面結合具體課例分別闡述。

激情

于漪老師曾經說過：“語言文字是民族文化的靈魂，它并非是沒有感覺的工具。翻開用漢字寫成的一頁頁書，你會驚喜地發現自己已步入畫廊。民族的語言文字是本民族的文化地質層，它無聲地記載著這個民族的物質和精神的歷史，愛自己的民族就應對母語傾心熱愛。”正因為語文蘊含著太多太多人類的情和意，承載著很厚很厚的民族文化，故語文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語文課堂不可，只有這樣才能與語文這門厚重的學科相諧和。這也是語文課與社會課、思想政治課的本質區別。語文課是用生命在歌唱，以人的靈與肉在舞蹈！印象特別深刻的是杭州外國語學校、省教壇新秀劉飛耀老師在執教《土地的誓言》時的配樂深情朗讀，立刻就營造出一種入情入境的氛圍，學生被帶入了由文本文字與教師的有聲語言共同創造的意境之中，聽課者也深深地沉醉于這種有聲的和無聲的相互契合營造的意境中。我當時在心里贊嘆：“光聽聽劉老師這一段富有磁性的男高音歌唱和朗誦，就是一種絕妙的享受。”

旁座的同行說：“看來語文老師也要學得多才多藝才好啊！”

“最好是能歌善舞，說學逗唱樣樣精通。”

在一片歡笑聲中，我深切感悟到語文課堂的精彩——來自教師的激情演繹！

活力

理想的課堂應該是充滿活力的課堂，生機勃勃的課堂。這里所謂的“活力和生機”，一方面是指學生在課堂上，與執教者、與文本作者、與同伴對話交流時生命光彩的閃耀，他們在語文課堂上是以鮮活的人，有思想、有情感的真正的生命存在，而不是以裝知識的容器似的“物”的狀態；一方面是指教師立足于文本，挖掘文本的人文內核，從而指引學生積極主動地彰顯出生命的另一種色彩，對生命的另一種感悟和思考。

溫州實驗中學、全國課堂教學一等獎獲得者楊聰老師執教《云南的歌會》時提出：“作者寫這些鳥、人等在唱歌有意思沒有？”學生說：“有意思。”楊老師卻說：“我覺得沒意思。你都覺得哪些地方有意思？我喜歡聽細節，同學們從地點、方式、環境、氣氛等方面來說。”學生開始在一種寬松和諧略帶詼諧的氣氛中自由地讀書，靜靜地思考，熱烈地討論，自在地解答。一切都是那么自然，隨性，學生可以完全不顧教師的“沒意思”（其實是楊老師故意設下的套）和某位讀者就“文中環境描寫是否過詳”的異議，而侃侃而談自己的看法和理解，充分展示自我個性和真我風采，屬于學生自己的年輕生命對文章、對作者心境的體悟。在楊老師的課堂上，學生是自由的，思想自由，言語自由，行動自由……他們的身心在飛翔，靈魂在歌唱！

楊老師在最后提出這樣一個問題：“該如何而活？”引導學生在文本的滋潤后又從中走出來，來探討自身生命的演繹和生存狀態，從充滿人文關懷的高度舒展學生的生命本色，這是大語文追求的理想境界吧！

思考所得：活力課堂，緣于執教者“平等對話”理念的真正執行和落實到位，而不是走過場或臨時做秀，教師那種親和的態度、開放的大氣度、靈活的應答、課堂的機智應變都蘊藏在與學生的平等對話之中，讓聽者如沐春風，如觀勝景，心情舒暢至極。

獨創

理想的課堂總是個性飛揚，且與眾不同。獨創性在名師的課堂上尤為突出，應該說這是每位名師課堂生命力的保證，是他們作為個體的鮮明標志。高舉“獨創”的牌子，使他們的形象久久地存留在我們的腦海里……

紹興文瀾中學的趙卓青老師大刀闊斧，課前雙備（備教材、備學生），準確到位，從丑小鴨變成白天鵝的形象轉變中討論“關注自我、發現自我”這一話題，帶領學生完成了從鑒賞到解讀的過程，并重新提出一個解讀者的意義——自我發現、發現自我，給每一位聽課老師解讀《丑小鴨》以一個全新的視角。

溫州第二中學、省教壇新秀吳積興老師對《山坡羊·潼關懷古》的教學設計充滿創新意識，在課堂上，教師獨創的智慧展露無遺。上課前，我暗中尋思：“這么短小的一首詞，讀讀說說背背也不過十來分鐘的事情，執教者該怎么度過這四十分鐘呢？”言外之意是：吳老師將怎樣處理教材、設計教學呢？沒想到吳老師把教材挖掘得如此之深，設計更是妙不可言：從文中四個關鍵詞“山河表里”“宮闕”“躊躇”“苦”入手，做足文章，引導學生理解深刻透徹。如從“宮闕”的解釋引到“最高權力的象征”到“秦漢帝王的皇宮”到“秦朝的宮殿——咸陽宮”到“百姓建造咸陽宮要多少時間？秦王又住了多長時間？”的反問，最后“讓全班同學去建造需多久能做好”這一假設的提出，牽涉到幾多歷史知識，執教者又要多少歷史方面的儲備？又如從“躊躇”一詞“心情憂郁”的意思上生發開去，巧妙地聯系到其他詩句：辛棄疾的《菩薩蠻》：“西北望長安，可憐無數山”；李白的《登金陵鳳凰臺》：“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”；“一為遷客去長沙，西望長安不見家”；王粲的《七哀》：“南登霞陵岸，回首望長安。”然后提出：“望西都，意躊躇”，這是為什么？層層鋪設，層層遞進，涉及到歷史、地理、文學等諸多知識，從多方面、多角度啟發學生思考、領會、理解，極大地開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，可謂另辟蹊徑，獨樹一幟，高瞻遠矚，大氣磅礴。

本是容量最小的古詞教學，在吳老師獨具匠心的設計之下，奪得了容量最大的桂冠。我們不得不感懷于吳積興老師把豐富廣博的知識加以有效組合運用的巧妙。

再說吳積興老師，解釋“苦”字先通過組詞“受苦”、“痛苦”、“苦難”、“悲苦”初步理解，再加以組短語進一步理解：“皮肉之苦”“牢獄之苦”“勞役之苦”“戰爭之苦”等，學生思路由此打開；再提出兩個比較：（1）文中“興，百姓苦；亡，百姓苦。”有問題，改為“興，百姓福；亡，百姓苦。”好不好？（2）再改成“興，也任他；亡，也任他。”表達的情感態度有什么不同？由淺入深，層層推進，步步引導學生的思維向縱深發展，從而讓學生明白封建社會百姓總是最苦的，我們要多為百姓著想，正像同學們所說的：“天下興亡，匹夫有責。”設計很獨特。其實更具創意的是最后一個環節——古詩創譯。創譯不是翻譯，是以這首詞的思想內容為依據，以詩的形式表達自己對此詞的詮釋。多媒體上有這兩點提示：（1）順序不限，內容不限；（2）詩意再現，自己觀點。

學生的精彩展示：

改改改，改朝換代

爭爭爭，總是戰爭

苦苦苦，還是百姓最苦

是誰，放縱著自己貪婪的目光在山水間游弋

是誰，指點著山山水水展示一種占有欲

那些峰巒和波濤，就是所謂的江山

帝王的名字，就寫在山水之間

江山還是那個江山

帝王的名字變了又變

一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓

死者的濃血，還有生者的眼淚。

在充滿獨創智慧的老師照耀下，學生也是充滿創造的光芒，閃射智慧的靈光。

后記

激情，活力，獨創是構成理想課堂的三元素，它們如何組合，怎樣組合因人而異，因文而異，因時而異，各有所側重，不一而足，沒有定規。我們在語文課堂上追求教育理想，我們需要永葆激情，充滿活力，高舉獨創的旗幟！

（陳麗雅 浙江省蒼南縣靈溪一中教育集團）