對語文課程改革的思考

正在進行的語文課程改革已經(jīng)引起語文教育界眾多學(xué)者的紛紛響應(yīng)，真可謂仁者見仁、智者見智。本文從對語文課程改革的思考著手，對改革的必要性、特征及相關(guān)原則進行初步探討，為新一輪課程改革提供一些意見。

一、語文課程改革是時代發(fā)展賦予的使命

1.緊迫感是語文課程改革的顯性動力

中國是一個有著悠久歷史文化的文明古國，教育歷史也是源遠(yuǎn)流長，自從孔子實施教學(xué)以來，已有2000多年的歷史。但是，中國古代教育是一種綜合性教育，中國古代的語文課程是一種集文史哲于一體的綜合課程，沒有對其范圍及內(nèi)容給予明確的規(guī)定。直到1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》才將語文單獨設(shè)科，確定了“國文”的課程名稱，傳授的內(nèi)容仍以“四書五經(jīng)”為主?！拔濉に倪\動”以胡適、陳獨秀、魯迅等為代表的知識分子提出廢除“八股文”，提倡“白話文”，使大眾化的文化教育得到推廣，語文課程的內(nèi)容得以改革。

新中國成立后，語文課程將“國文”、“國語”等提法一律命名為“語文”，語文課程的內(nèi)容得以豐富，范圍界定得以明確。但是隨著連續(xù)不斷的政治運動的興起，語文課程也作為“階級斗爭的工具”，成為政治運動的犧牲品喪失了它應(yīng)有的獨立特征。特別是“文革”的十年浩劫，使中華民族文明受到極大摧殘，歷史大步后退，語文課程也受到嚴(yán)重破壞。

改革開放以來，語文課程改革又被重新提起，雖經(jīng)先后幾次課程改革并取得了一定成績，但語文課程并沒有質(zhì)的飛躍，前進步伐緩慢。語文課程的內(nèi)容、形式、方法還沿襲著舊有的模式，教師的教、學(xué)生的學(xué)都是為了“應(yīng)試”，語文課程設(shè)置忽視與社會現(xiàn)實的聯(lián)系，教學(xué)與實際需要相脫節(jié)。隨著社會的進步，我們發(fā)現(xiàn)這種教育與提高全民族的文化素質(zhì)極不適應(yīng)，更與讓學(xué)生做到學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的相差甚遠(yuǎn)，教育改革已經(jīng)到了非搞不可的地步，語文課程的改革更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。

2.趨同感是語文課程改革的潛在動力

世界各國教育改革的不斷深入，母語課程與教學(xué)發(fā)展的成果令人目不暇接，特別是20世紀(jì)以來隨著信息革命和知識經(jīng)濟的崛起，世界各國都在尋求教育改革的途徑。我國要進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、要讓中華民族屹立于世界強國之林、就必須不斷增強綜合國力，保證綜合國力持久增長的途徑則是知識的競爭、科技的發(fā)展和人才的爭奪，而知識、科技、人才都離不開教育，因此教育必須改革，教育改革的核心又是課程改革。

我國的教育開啟時間雖然久遠(yuǎn)，但教育理論研究發(fā)展緩慢，特別是在課程設(shè)置、教育標(biāo)準(zhǔn)確定等方面都還落后于美、英、日等國家。云南師范大學(xué)張承明教授在《中外語文教育比較研究》一書中，系統(tǒng)地對“中外語文德育異同”、“中外語文教材差異”、“中外閱讀教學(xué)比較”、“中外作文教學(xué)比較”、“中外語文教育的現(xiàn)狀與超越”進行了分析，指出了我國語文科課程設(shè)置的不足和差距，提出了語文課程改革的思路，給人以深刻的啟示。

“各國母語課程改革均是本國課程改革的重要內(nèi)容，母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三科在許多國家被定為核心學(xué)科（core sub jects）?！雹佼?dāng)今發(fā)達(dá)國家為了在日趨激烈的國際競爭中取得主導(dǎo)地位，他們都在對自己的母語教育進行改革，提升母語教學(xué)在科研和實踐中的基礎(chǔ)作用。語文課所教授的漢語是中國公民的母語，語文課程的設(shè)置是以漢語言文字為基礎(chǔ)的一種文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)過程。雖然我國語言文字教育時間久遠(yuǎn)，但“語文”成為一門獨立的學(xué)科只有百年，語文課程從理論到實踐還不成熟。語文課程改革尤其顯得任重道遠(yuǎn)。為了使我國的語文課程改革適應(yīng)潮流、步入正軌，我國的語文課程改革必須同世界各國的語文課程改革相趨同、與世界接軌，以求爭取經(jīng)過若干年后可以立于世界各國語文課程改革的排頭。

簡言之，中國的千年教育史和外國的母語教育改革都是推動我國語文課程改革的動力。

二、語文課程改革的特征

西北師范大學(xué)靳建教授指出：“語文課程是指學(xué)校遵照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有計劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過課堂語文學(xué)習(xí)、課外語文活動和語文學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進青少年個性全面發(fā)展，在認(rèn)知、情感、技能諸方面達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項系統(tǒng)工程。”②因此，語文課程改革必須與語文教學(xué)相結(jié)合，形成一個有機的整體，使其顯現(xiàn)啟迪性、漸進性、創(chuàng)造性和實踐性。

1.啟迪性是語文課程改革的基礎(chǔ)

葉圣陶先生曾說：“語，就是口頭語言；文，就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”③長期以來人們對“語文”的解釋沿用了：口頭為語，書面為文的說法。當(dāng)呀呀學(xué)語的嬰兒學(xué)會發(fā)音吐字時，他已經(jīng)接受了“語”的教育，隨著年齡的增長，眼界的拓展，“語”的知識不斷積累擴充；當(dāng)他學(xué)會了寫字并逐步理解了字、詞、句的含義并能理解運用時，把要想說的“語”變成了白紙黑字的“文”，他就實施了語文學(xué)習(xí)的最初過程。然而語文課程的學(xué)習(xí)決不是簡單的會話和文字書寫，語文課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在日常生活工作中能進行語言文字交流、能培養(yǎng)提高自身素養(yǎng)，成為社會有用之才。為達(dá)此目的，語文教學(xué)要以啟迪思想、開闊視野、陶冶情操、提升素養(yǎng)為目標(biāo)，以啟發(fā)式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)，從基礎(chǔ)做起，進行潛移默化的教育。語文課程改革要遵循啟迪思想、開發(fā)心智的原則，扎扎實實地做好打開頭腦大門的基礎(chǔ)工作，做到課程標(biāo)準(zhǔn)以開啟學(xué)生的思維為根基、課程結(jié)構(gòu)以啟動學(xué)生的思索為前提、課程內(nèi)容以適應(yīng)社會需要為標(biāo)準(zhǔn)。

2.漸進性是語文課程改革的過程

荀子說：“千里之行始于足下”，“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！?，做任何事情都是一個漸進的過程，語文課程改革也必須遵守循序漸進的原則。很難想象一個剛剛脫離稚氣，剛剛學(xué)會說話寫字的兒童就能寫出傳世佳作，就能留給后人深刻的哲理啟示；一個連算術(shù)還沒有學(xué)完的孩子就能計算出宇宙飛船的速度，解析宇宙的秘密。改革不可能一蹴而就，語文課程改革如同知識的積累一樣是一項艱巨的任務(wù)，需要一步步地進行，要“由表及里”“由淺入深”逐步地達(dá)到相應(yīng)的境界。語文課程改革，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，遵循不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和心理，進行靈活的教學(xué)。讓學(xué)生在小學(xué)語文識字、寫字、閱讀和書寫的基礎(chǔ)上進行相關(guān)層次地閱讀、寫作、口語交際及基本語法知識、修辭手法的學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生制定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不要盲目拔高，讓學(xué)生感到難以企及，也不要忽視學(xué)生的個體特點，使學(xué)生覺得太簡單而不需努力就達(dá)到目標(biāo)。

3.創(chuàng)造性是語文課程改革的關(guān)鍵

“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力?！雹苋绾问菇逃m應(yīng)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要，使受教育者成為社會有用之才，這是擺在全體教育工作者面前的艱巨任務(wù)。多年來我國的教育模式就是老師講學(xué)生聽，學(xué)生的主觀能動作用難以得到發(fā)揮、創(chuàng)造欲望被壓抑，特別是語文課程及其教學(xué)模式，成為束縛著廣大教師和學(xué)生的枷鎖。自古就有“教學(xué)相長”的觀點，但是由于課程設(shè)置的局限，教材內(nèi)容單調(diào)，授課者難以擺脫自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的怪圈，以及受教育者的個性難以開發(fā)，使我國的大多數(shù)學(xué)生，對語文課程學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為枯燥無味，只是應(yīng)付考試而已，很難發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，語文課程設(shè)置要注重創(chuàng)新，努力培養(yǎng)善思考、勤發(fā)問的創(chuàng)造性學(xué)生；教材的開發(fā)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力、在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重以知識為基礎(chǔ)，恰當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的運用。

4.實踐性是新課程改革的目的

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教育改革的成功與否需要社會實踐來驗證。教育輕視與社會實踐的聯(lián)系，教學(xué)不考慮學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力，教學(xué)與實際應(yīng)用的脫節(jié)，一直是中國教育改革的沉疴。我們的學(xué)生學(xué)過了語文卻不會寫社會上通用的公函、報告等實用文，學(xué)過了語文卻“聽不懂話”、“說不好話”、“看不懂書”，在社會上難以立足，就業(yè)升遷遇到阻力。為了培養(yǎng)合格的學(xué)習(xí)者，語文課程改革必須堅持面向社會，面向?qū)嶋H，突出我國課程教育的實用性；教學(xué)活動必須注重與社會銜接，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生參與社會實踐活動的視野；教學(xué)過程必須既結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又不能放棄與實際的結(jié)合，提升學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界、改造世界的能力，突出語文教學(xué)為社會發(fā)展、國家繁榮、民族昌盛積累知識和學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的。

概括地說，語文課程改革要體現(xiàn)出啟迪性、漸進性、創(chuàng)造性和實踐性的特點，堅持以課程改革為指導(dǎo)，以“新課標(biāo)”為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以教材為媒介，扎扎實實地搞好語文課程改革。

三、語文課程改革中需要把握的原則

語文課程改革既然是一項“系統(tǒng)工程”，它必然涉及方方面面，改革中也必然會遇到來自內(nèi)部和外部、主觀和客觀等多方面的干擾和阻力。因此，處理好語文課程改革中的各種關(guān)系、把握住改革中的原則，解決好各種矛盾，才能使語文課程改革順利完成，事半功倍。

1.解放思想，實事求是原則

語文課程改革是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，改革中必然會遇到大量的實際問題，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導(dǎo)思想，正確處理繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、現(xiàn)實與長遠(yuǎn)等各方面的關(guān)系，始終以科學(xué)的態(tài)度、滿腔的熱情創(chuàng)造性地開展語文課程改革，使其健康發(fā)展、合理推進，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

2.整體規(guī)劃，分步實施原則

語文課程改革必須堅持理論與實際、指導(dǎo)綱領(lǐng)與參與人員的緊密配合，要做好語文課程改革整體規(guī)劃和分步實施計劃，使參與語文課程改革的人在空間上明確自己在整體中的定位，在時間上明確眼前任務(wù)與長遠(yuǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而充分調(diào)動參與者的能動性和積極性。

3.積極參與，主動學(xué)習(xí)原則

語文課程改革“涉及到語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程結(jié)構(gòu)、語文課程評價、語文課程內(nèi)容和語文教學(xué)方法諸方面”⑤，有了先進的教學(xué)理念、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、完整的課程結(jié)構(gòu)和完善的課程內(nèi)容后，教師的理性、寬容、情操、知識面及教學(xué)技巧和學(xué)生的主動熱情、勤奮思考、適宜的學(xué)習(xí)技巧就至關(guān)重要了，要打造一個師生平等對話的平臺，使教師參與而不包辦、點撥而不灌輸，讓學(xué)生主動而不被動、生動而不呆板、思索而不逐流，形成一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。

4.暢通渠道，信息反饋原則

語文課程改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，要創(chuàng)設(shè)多種途徑、采用多種形式和方法進行信息反饋和交流，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、開展專題研討，使語文課程改革始終在上下協(xié)同、渠道暢通、信息反饋及時的環(huán)境中得以實施。

此外，語文課程改革中需要把握的原則還有積極與穩(wěn)妥、互動與協(xié)調(diào) 、總體與系統(tǒng)、綜合與具體等等。把握語文課程改革的原則，按照客觀規(guī)律辦事是使語文課程改革在正確軌道行進的重要保證。

綜上所述，語文課程改革是時代發(fā)展賦予我們的神圣使命，只要我們堅持正確的改革方向、抓住基礎(chǔ)、掌控過程、把握關(guān)鍵、不離目標(biāo)、堅持相關(guān)原則，給課程設(shè)置、授課內(nèi)容、講授方法等都注入新的鮮活力量，利用各種手段調(diào)動廣大師生的積極性、主動參與性，使語文課程改革達(dá)到適應(yīng)社會、服務(wù)社會、為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的目的，改革就能取得實質(zhì)性的突破，并最終成功。

注釋：

①轉(zhuǎn)載鄒賢敏 莊文中.外國母語課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

②⑤靳建.語文課程涵義的發(fā)展[J].社科縱橫，2001，(1).

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

④盧楊 鄭國民.美、日、俄三國母語創(chuàng)新教育及其啟示[J].中學(xué)語文，2001，(5).

（毛智玲 西北師范大學(xué)教育學(xué)院）