從《香菱學詩》看語文教學中激勵原則的運用

作為中國古典小說的顛峰之作，《紅樓夢》以其無所不包的博大與雄渾，涵蓋了社會生活的各個方面，教育問題也在其列。其中，《香菱學詩》堪稱《紅樓夢》一書中詮釋曹雪芹教育理想的精彩篇章。《香菱學詩》節選自《紅樓夢》第四十八回，主要寫了香菱在林黛玉指導下學習寫詩的全過程，從黛玉對香菱的精心指導來看，林黛玉不愧為有詩性、有靈性、有悟性、有耐性、有創造性、有豐富教學經驗、有生機和活力的良師，她的激勵措施，跟今天語文新課改的一些做法有異曲同工之妙，不得不讓人佩服。

一、目標誘導，深入淺出

俗話說：“好的開端是成功的一半。”《香菱學詩》中，林黛玉首先鼓勵香菱樹立信心：學詩“有什么難事？”“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁是詩翁了！”有了自信心，香菱自然上了勁，從而有興趣學下去。另外，林黛玉簡單明確地提出了作詩的要領，“不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對虛的，實的對實的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”，又道，“平仄是末事，詞句也次之，第一是立意要緊，意趣真了，詩自是好的”。這樣簡明扼要的講解，使香菱消除了對未知東西的畏懼感和神秘感，很快縮短了與“詩”的距離，明確了讀詩的要領，收到了事半功倍的效果。因而在語文教學中，教師必須精心設計每節課的開頭，目標明確，提綱掣領，道規律，明要旨，生動形象、深入淺出，誘發學生學習的興趣，把學生的注意力吸引過來，從而創設良好的氣氛，高效地完成教學任務。

二、過程疏導，循序漸進

教育學研究表明，人對知識的接受遵循著循序漸進的規律，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。黛玉出色地運用了這一原則。她深知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理，在教詩中積極引導香菱先讀詩，循序漸進，重視積累和感悟。她為香菱開列了下列書目：王維的五言律詩——杜甫的七言律詩——李白的七言絕句。為什么這樣安排呢？“細心揣摩”王維的詩，體會情景統一，進入詩情畫意；品味杜甫的七言律詩，進一步體會“真景物、真感情”，明白詩的功力；感悟李白的七言絕句，“返樸歸真”，培養詩的個性與想象力。這樣安排，注重基礎，全面落實，既能達到“入境——入情——想象”的教學目的，又符合由易到難的認識規律，能收到良好的學習效果。

香菱讀詩后領略了一些滋味，黛玉又跟她“研究討論”， 一步步地滲入詩的意境，真可謂循循善誘。交流討論也是當前課堂教學中普遍使用的方法。黛玉的高明之處在于在交流討論的過程中，她主要充當了一個傾聽者的角色，她很少開口說話，一說就說在學生“心求通而未達，口欲言而不能”的關鍵時刻。你看，當香菱對王維的詩洋洋灑灑作評論時，黛玉始終面含微笑，傾聽著她的談論。這微笑本身就是肯定，是鼓勵。后來，當香菱贊揚“渡頭余落日，墟里上孤煙”一句中“上”字用得好時，黛玉立即翻出了陶淵明的“曖曖遠人村，依依墟里煙”一句，讓香菱明白“上”是從“依依”化出來的。通過啟發，使香菱認識到脫化前人詩句的道理，從而把她的認識能力又向前推進了一步。這方見引導者的功底，這樣的討論才真正能有長進。

三、評價指導，激發欲望

評價是教學過程中的重要環節，及時有效的評價不但能鞏固所學知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發他們繼續學習的欲望。黛玉對香菱的評價就起到了這樣的作用。選文中，黛玉作了兩次評價：看到第一稿時，黛玉及時點撥，笑道：“意思卻有，只是措辭不雅。”同時，幫助香菱找出失敗的原因：“你看的詩少，被他縛住了。”并積極引導香菱要敢于創新：“把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”當香菱拿來第二首詩作時，林黛玉雖然深感惋惜──“自然算難為他了”，但還是實事求是，嚴格要求：“這一首過于穿鑿了，還得另作。”直至她最后寫出新巧而有意趣的佳作來。這兩處評價，都是先肯定成績，接著明確指出存在的問題，最后提出具體要求。這樣的評價，既能使學生樹立學習信心，又能使他們認識不足，接下來該怎么學就了然于心了。這樣的評價，較之當前語文課堂中流行的“不錯”、“你真棒”、“真勇敢”之類的應景評語，實在要高明得多。

激勵性原則是語文教學的基本原則之一。運用這一原則，我們也應該像林黛玉那樣：通過目標誘導、過程疏導、評價指導，不斷激勵學生的求知欲，催化學習情緒，培養學生的學習積極性，營造良好的情感氛圍，使學生愿學、樂學、會學、善學。

（郭維永 山東省淄博市淄川一中）