當前我國語文教學改革面臨的兩個困境

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育課程標準（試驗稿）》，標志著新一輪的課程改革已經實質性地啟動。在新課程理念的引導下，經過廣大教育工作者的努力實踐，探索出了一些行之有效的有利于培養學生語文能力和提高學生語文素養的教學方法，并形成了相應的教學理論。在一定程度上打破了以往語文教學中重知識傳授、輕能力培養，重技能訓練、輕素養提高的局面。

但是，目前的語文教學改革也存在著種種不盡如人意的情況：課改在理論界熱熱鬧鬧，而在實際教學中卻還是老一套；各種公開課上得如火如荼，而在觀摩課外，卻還是知識點和題海。為什么會出現這種情況呢？還是廣大語文教育工作者在思想上沒有引起足夠的重視？是廣大語文教師沒有能力駕馭改革？我認為這二者都不是，最主要的原因還在于語文教學改革還處在由應試教育向素質教育轉變的過渡時期，各種相應的政策和文件還很難在短期內全部完善，廣大語文教育工作者在教學改革的實施過程中面臨著種種困惑。

一、《基礎教育課程改革綱要（試行）》與《高考考試說明》并行所引發的困惑

《綱要》頒布的目的，是為了全面深化素質教育。而素質教育的核心內容是培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求語文教學不僅要傳授知識，更要培養學生的能力；不僅僅要重視學習的結果，更要重視學習的過程；學生不僅僅要學會知識，更要學會學習知識的方法。一句話，在這種精神指引下的語文教學是“活”的，它不同于應試教育的“死”。這為語文教師提供了施展才華的空間和創造的自由度。

可是，《高考考試說明》卻攔住了教師們探索教改的腳步。每年高考前都會由相關部門發行一套考試說明，它清楚指示哪些知識點要考，哪些知識點不考，詳盡地羅列出了高考考試題型分析，各種答題技巧甚至答題的套路。這讓人們剛剛松弛的神經重又緊繃到知識點的講解和訓練的原點。

《綱要》和《說明》這兩份文件并行，實質上體現了應試教育向素質教育過渡時期，思想上的無法統一。它必然造成教師們解讀上的困惑，理解上的混亂。

二、語文教學改革效應的長期性和語文學習的短期目標所引發的困惑

語文教學改革的目的是促進學生的全面發展，使學生學會知識、學會做人、學會生存。教師應該結合教學內容的某一個具體因素，自然地滲透全面發展的思想，潛移默化地培養學生的語文能力，進而實現人的教育。所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文知識的掌握有一個積累的過程，語文能力的培養是一個系統的工程，而人文教育更是一個人一生的課題。新的語文教學改革無論是在學生對知識的理解和掌握上，還是在學生語文能力的培養上，和人文精神熏陶上，都優于傳統的語文教學，但教育效果的實現需要有一個長期的過程。

可是，大多數人學習語文的目標是短期的，簡單說就是為了升學。這就使得語文教師在教改實施過程中，面臨“短”與“長”的矛盾。

首先是學生和家長片面追求分數。如果有那位教師的教學偏離了高考，而是注重了學習興趣和學習方法的培養，在短期內教學效果還沒有得以顯現，或是學生的學習成績有一個短暫的停滯，那么某些家長也許就會反映強烈，要求改變。課程改革需要家長的配合，更離不開家長的理解、關心和支持。而他們這種急功近利思想在一定程度上影響了教師投身教改的積極性，也束縛了教師們實施教學改革的手腳。

其次，學校片面追求升學率。教育主管部門以“升學率”來評價學校，這就使得學校以“升學率”來評價教師。圍繞“升學率”來制定各種獎懲細則。如此這般，誰還敢堅持教改而不注重升學率。

課改是一個復雜的系統工程，需要全社會的廣泛支持和參與。而來自家長、學校、社會的方方面面的壓力使得語文教師的教學絲毫不敢偏離高考，在精神上不敢有半點放松，在教法上不敢放松對知識點的講授。

以上是當前語文教育工作者在教學改革的實施過程中所面臨的雙重困惑，一方面是素質教育的呼喚，一方面是應試教育的牽絆；一方面是語文教改長期效應的利國利民，一方面是語文學習追求短期目標的眼光短淺。這雙重的困惑使當前的語文教學改革因無法順利進行而走入困境。

當然，不可否認，目前我們國家的語文教改正處在由應試教育向素質教育轉變的過渡時期，過渡時期存在制度和認識上的問題，是可以理解的。但是，我們的語文教學改革如何才能將過渡期縮短從而走出困境呢？現在看起來，要么在《綱要》和《考試說明》之間找到一個可以并行不悖的契合點，在語文教改的長期效應和短期目標之間建立新的價值觀；要么建立一個全新的與素質教育相適應的多元的、動態的、發展的評價體系。

（王敬敏 哈爾濱師范大學）