讀寫結(jié)合，以生為本

語文教育家黃光碩先生說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。但是為什么從小學(xué)到高中學(xué)生寫了這么多的作文，其寫作能力還并沒有得到普遍提高？一遇作文學(xué)生仍然一籌莫展呢？著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血地指出我國(guó)語文教育“高效低耗”的現(xiàn)象：“十年的時(shí)間，二千七百多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”我想這里說的“不過關(guān)”，應(yīng)該也包括作文在內(nèi)吧？那么如何使學(xué)生有話可寫，如何使學(xué)生樂于寫作，這些問題的確值得我們深思。美國(guó)的語文教學(xué)中就有許多值得我們稱贊和借鑒的地方。現(xiàn)在，筆者就僅從《美國(guó)語文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》的課后習(xí)題微型寫作課來談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、以讀為本，讀寫結(jié)合

《美國(guó)語文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》最見工夫的地方，在范文之后的“點(diǎn)子庫”和“微型寫作課”，它緊貼現(xiàn)代生活，富于創(chuàng)造性，著眼于啟發(fā)、培養(yǎng)、提供學(xué)生在面對(duì)高度現(xiàn)代化的實(shí)際生活時(shí)所需的各種應(yīng)變、應(yīng)用的能力。的確，綜觀《美國(guó)語文》的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇講讀課文后面都會(huì)安排有日志寫作和微型寫作課，這樣安排最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以將課文的閱讀與課后的寫作有機(jī)結(jié)合起來。而在國(guó)內(nèi)，語文教材中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)內(nèi)容的編排是涇渭分明的，一般是一個(gè)單元五篇課文，另外單獨(dú)有綜合性學(xué)習(xí)和寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練。而教師教學(xué)時(shí)，也常常是課文作課文的講解，作文作作文的指導(dǎo)，將兩者獨(dú)立開來，這樣，即使花了大量的時(shí)間來講解一些寫作的技巧和方法，也常常會(huì)使學(xué)生感到言之無物，空洞匱乏。下面將通過《美國(guó)語文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》的第五部分中《烏龜》這一課的習(xí)題設(shè)計(jì)來具體談?wù)劊n后習(xí)題設(shè)計(jì)如下：

寫作：

1.描繪從兩個(gè)司機(jī)中某一個(gè)的視角來描述故事中的事件。

2.文學(xué)分析寫一篇簡(jiǎn)短的文章，分析《烏龜》的主題。從故事中引用段落和細(xì)節(jié)來支持你的解釋。

3.關(guān)于歷史背景的文章對(duì)大蕭條時(shí)期進(jìn)行調(diào)查研究，然后寫一篇文章，將《烏龜》中描述的事件與20世紀(jì)30年代普通人的經(jīng)歷聯(lián)系起來。（社會(huì)研究連線）

顯然，美國(guó)語文是將每篇文章的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來的。并且這些寫作和課文內(nèi)容是密切相關(guān)的，那么《美國(guó)語文》教材是如何做到將讀與寫結(jié)合起來的呢？

我想《美國(guó)語文》教材的寫作訓(xùn)練，最大的成功之處就在于：“就地取材，讓學(xué)生言之有物。”《美國(guó)語文》課后寫作題的設(shè)計(jì)與課文的內(nèi)容是一脈相承的，習(xí)題設(shè)計(jì)者以課文為藍(lán)本，但又不限于理解課文所要表達(dá)的主旨，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，把美國(guó)文化的傳承、民族特性的張揚(yáng)、現(xiàn)代生活的理解落實(shí)到寫作當(dāng)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生置身于課文所描述的事件時(shí)代，作者身處的環(huán)境，多角度全方位地思考，激發(fā)探討的興趣，把文學(xué)和生活拉到零距離，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。例如學(xué)生在學(xué)完《烏龜》這一課后，完成寫作習(xí)題，從兩個(gè)司機(jī)中某一個(gè)的視角來描述故事中的事件，結(jié)合時(shí)代背景寫一篇文章。一方面習(xí)題設(shè)計(jì)者沒有脫離文本，反而是借助熟悉的課文來攝取材料作為背景寫作；另一方面，“微型寫作課”的設(shè)計(jì)又充滿創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，旨在培養(yǎng)當(dāng)代有獨(dú)特個(gè)性、有創(chuàng)新精神、有應(yīng)變能力的美國(guó)人。學(xué)生在這種習(xí)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，很快明確寫作目的，確定寫作內(nèi)容，在寫作中有話可說，那么每篇閱讀課文的價(jià)值才得到了更加充分的體現(xiàn)。我們都知道，初中教材中的每一篇課文的編排都是經(jīng)過慎重篩選的文質(zhì)兼美的文章，本身就值得細(xì)細(xì)地理解和品味，但是在國(guó)內(nèi)，教師卻往往對(duì)這些課文視而不見，而是單獨(dú)布置一個(gè)作文題，然后給學(xué)生幾篇優(yōu)秀的范文，講解一些寫作技巧和方法，構(gòu)思及謀篇布局。于是學(xué)生開始寫作，有些文題對(duì)于學(xué)生來說很陌生，他們往往為了完成作業(yè)，就胡亂編造一些假話、空話；有些文題學(xué)生很熟悉，從小學(xué)到初中都寫了不下十幾遍，因此，寫出來的文章也是換湯不換藥，千篇一律，陳詞濫調(diào)。事實(shí)上學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，是他們?nèi)狈︴r活的生活經(jīng)歷，缺乏對(duì)生活的感受，無具體的內(nèi)容可寫。著名語文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)語重心長(zhǎng)地說：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達(dá)意的手段。”因此，這樣拼湊出來的或是沒有新意的文章能達(dá)到作文訓(xùn)練的目的嗎？顯然是不能的。目前，國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)要求是：“中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”。我想，要達(dá)到這一要求，將課文閱讀和課后寫作有機(jī)結(jié)合在一起，不失為明智之舉。而要做到這一點(diǎn)就需要習(xí)題設(shè)計(jì)者緊扣教材，讓學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)，自然而然也就“言之有物”了。葉圣陶先生就曾把讀和寫比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，更是精辟的論斷。有了這么多的寫作素材，再加上學(xué)生的多寫多練，作文水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

我們認(rèn)為，任何事物在一個(gè)系統(tǒng)中總是相互作用，相互影響的，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的兩項(xiàng)內(nèi)容，二者必然存在著互動(dòng)性，注重兩者的統(tǒng)一和構(gòu)建互動(dòng)的模式，在日常教學(xué)中堅(jiān)持讀后寫，寫前讀的原則，實(shí)行讀寫同步，從中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ∷夭模瑫?huì)全面提高語文教學(xué)的效益。

二、以生為本，指導(dǎo)實(shí)踐

楊寧在《歷史地實(shí)踐地透視美國(guó)教育》這篇論文中寫道：“美國(guó)的基礎(chǔ)教育成功之處是什么呢？通讀《走進(jìn)美國(guó)教育》的有關(guān)內(nèi)容，筆者認(rèn)為這個(gè)成功之處在于一個(gè)‘做’字，具體地說就是美國(guó)基礎(chǔ)教育深得實(shí)用主義精髓，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手，積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，注重教育教學(xué)的生活化、操作化和情境化。正是在‘做’的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力……”的確如此，這種“實(shí)用主義”思想同樣指導(dǎo)著寫作實(shí)踐，我們看習(xí)題設(shè)計(jì)便可知道。請(qǐng)看美國(guó)的微型寫作課：

[微型寫作課]

科學(xué)觀察

約翰·斯坦貝克在描述烏龜爬上路堤的過程中，使用了科學(xué)的語言，解釋了那爬行動(dòng)物的每一個(gè)動(dòng)作。選擇一只動(dòng)物，觀察它完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。然后寫一篇文章，記下你的觀察結(jié)果。

寫作技巧重點(diǎn)：清楚的事件順序

按照時(shí)間順序安排你寫作中的細(xì)節(jié)，使讀者能夠容易地理解你觀察到的事件順序。使用諸如“首先”、“接下來”、“現(xiàn)在”和“最后”這樣的標(biāo)志性詞語按照順序清楚地安排每個(gè)步驟。注意斯坦貝克是怎樣使用時(shí)間順序詞來追蹤烏龜在草叢中的前進(jìn)過程。

故事中的范例：

它停下了一會(huì)兒。頭高揚(yáng)著……最后它開始爬過這路堤……現(xiàn)在它……的前爪繃緊了向上提。

構(gòu)思：

選擇一種你要描繪的動(dòng)物。例如，你可以描述一只在散步時(shí)探索周圍環(huán)境的狗，或一條魚在喂食時(shí)間的反應(yīng)。然后認(rèn)真觀察你選擇的動(dòng)物，盡可能記下最多的細(xì)節(jié)。

寫稿：

在你的觀察開頭詳細(xì)描寫這只動(dòng)物的外觀，然后描述它的一步步的細(xì)節(jié)動(dòng)作。使用精確的名詞和動(dòng)詞；避免使用過多的形容詞和副詞。

修改：

在修改的過程中，尋找你可能漏掉的細(xì)節(jié)。同時(shí)確認(rèn)事件的順序是清楚的。在可能的地方，添加過渡詞使細(xì)節(jié)之間的連接更清楚。

的確，在作文教學(xué)中，我們?cè)S多老師重視對(duì)寫作理論的教學(xué)，而輕視學(xué)生在寫作過程中的主體性，寫作理論固然重要，但如果把它擺在第一位，可以說是沒有把握寫作教學(xué)的關(guān)鍵。那么如何使寫作的過程變成學(xué)生的一種主體性活動(dòng)呢？

首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘主體潛力。在中國(guó)教育史上，從孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育與生活理論，無不滲透著要以學(xué)生為主體的思想。但因?yàn)橐磺Ф嗄陙淼目荚囍贫绕仁菇處焸兝@道而行。正因?yàn)橹T多的壓力，使學(xué)生對(duì)寫作失去了應(yīng)有的興趣。因“不會(huì)”而“怕寫”，因“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會(huì)”……周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，老師喊難教，學(xué)生喊難寫。教師面對(duì)這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以。”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。而讓學(xué)生自由傾吐最好的方式莫過于天天堅(jiān)持寫日記了，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會(huì)寫下來，既可以練筆，又可以為作文積累素材。我國(guó)語文特級(jí)教師魏書生先生也強(qiáng)調(diào)要學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，通過這種方式，學(xué)生可以自由抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，表達(dá)對(duì)真善美的贊揚(yáng)，對(duì)假惡丑的痛斥，對(duì)美好生活的向往，對(duì)未來藍(lán)圖的刻畫。同時(shí)我們也要注意到學(xué)生個(gè)體是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及語言運(yùn)用能力都差不多，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會(huì)打擊他們的積極性。我想只要真正落實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)從有興趣寫作到真正的會(huì)寫作，最后把寫作變成一種樂趣，不再是教師逼迫與學(xué)生被動(dòng)接受的過程。

其次，學(xué)生要自主完成寫作過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，而這些過程，必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的命題作文模式，往往只抓住了“起草”這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫”學(xué)生從自己少得可憐的親身體驗(yàn)中去挖掘文章的中心，為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷一場(chǎng)“思想斗爭(zhēng)”，使自己的思想得以“升華”。 僅僅抓住“起草”這一環(huán)節(jié)，對(duì)“起草”前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。而學(xué)生完成了一篇作文之后，往往是由教師修改和評(píng)講，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中就缺少了“修改”這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時(shí)學(xué)生會(huì)為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章的結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠自主地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化寫作技能。教師往往用勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。細(xì)細(xì)想來，確實(shí)欠妥。而《美國(guó)語文》的微型寫作課，確是這方面的優(yōu)秀范例。從上面的習(xí)題設(shè)計(jì)中我們可以清楚地看到，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文以后，能夠用同樣的方法去觀察另一個(gè)事物，并且記下觀察的結(jié)果，這意味著學(xué)生要通過自己的實(shí)踐，然后結(jié)合所學(xué)的方法去寫作，再也不是一味的紙上談兵，胡編亂造，敷衍了事，而必須認(rèn)真對(duì)待。有了寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自然想寫。怎樣寫好呢？習(xí)題設(shè)計(jì)不只是提出一個(gè)要求而已，它還提供了怎樣寫好作文的指導(dǎo)，從構(gòu)思到寫稿到修改，每一步都具體詳細(xì)、操作性很強(qiáng)。讓學(xué)生不僅有興趣寫，而且知道應(yīng)該怎么寫，寫作的思路一目了然。在整個(gè)寫作過程中，觀察另一個(gè)事物，然后記錄結(jié)果，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，怎樣構(gòu)思，直到成稿之后的修改工作，都靠學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦完成，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)的寫作過程，寫作能力得到了全面的提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生才是真正的主體，他調(diào)控著理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

“他山之石，可以攻玉。”盡管西方教育與東方教育有眾多區(qū)別和差異，但不少地方可以借鑒，包括正面的與負(fù)面的，我們可以從中獲得啟迪，反思自身從理念到做法上的正誤得失。

作文既是表情達(dá)意的手段，也是交流的工具，努力為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，為學(xué)生寫作提供具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這是我們語文教材改革的重點(diǎn)。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中也存在一些困難，學(xué)生課余時(shí)間的合理分配，以及是否能做到像美國(guó)一樣給學(xué)生提供便利快速的寫作服務(wù)和信息指導(dǎo)，這些問題都有待進(jìn)一步解決。同時(shí)，如何真正地做到尊重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生的讀和寫結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)我們教師又提出了更高的要求，但我們應(yīng)堅(jiān)定地向這條道路前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊寧.歷史地實(shí)踐地透視美國(guó)教育[J].課程·教材·教法，2005，（10）.

（齊麗娜 武漢外國(guó)語學(xué)校美加分校）