如何有效促進(jìn)中職寫作教學(xué)

2008-01-01 00:00:00梁嘉洪

現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2008年1期

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)和教育過程的最優(yōu)化，即選擇該具體條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循教學(xué)最優(yōu)化原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”①。如果以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的中職語文寫作教學(xué)，其結(jié)果并不容樂觀，存在的問題也不少。究其根本原因，在于我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)并沒有注意到把寫作教學(xué)訓(xùn)練與寫作思維能力的培養(yǎng)有序、合理、有效地結(jié)合起來，通過寫作思維能力的培養(yǎng)有效地提高中職學(xué)生寫作水平。

我國著名教育家葉圣陶先生曾對“語文”這一學(xué)科的來歷和原意有過一段專門的論述。他說：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。……其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，惟‘文’字含義較‘文學(xué)’為廣，緣書面之‘文’不盡屬于文學(xué)也。課本中有文學(xué)作品，有非文學(xué)之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。”②從中不難看到，無論是將“語文”理解為“語言”“文字”還是“語言”“文學(xué)”，都離不開包括口頭語言和書面語言在內(nèi)的廣義的“語言”。語言與思維的關(guān)系是密不可分的，互為工具又互為目的，它們天然地結(jié)合在一起，相互從對方那里得到說明和解釋。如果離開了語言，思維將陷入混亂，所謂的“語無倫次”，實(shí)質(zhì)上就是思維迷亂。而沒有思維，語言也沒有了意義。思維是一種高級、復(fù)雜的認(rèn)識活動，是人腦借助語言而實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物概括的、間接的反映。如果從廣義上去考察寫作行為，不論是選材取事、命題煉意，還是布局謀篇等，即寫作的每個環(huán)節(jié)都有思維活動。因此，不少研究寫作的學(xué)者都達(dá)到了這樣一個共識：“寫作的過程就是思維的過程。”③

一、寫作思維的涵義及其研究現(xiàn)狀

寫作面對的是人們在現(xiàn)實(shí)生活中需解決的問題，如寫什么？需要認(rèn)識；怎樣寫？需要方法。這些問題都需要人們運(yùn)用思維進(jìn)行解決，所以寫作是一種運(yùn)用語言文字表現(xiàn)寫作者思想與認(rèn)識的思維活動。由此我們認(rèn)為，寫作思維是在寫作活動中逐漸形成的，適應(yīng)寫作活動需要的一種表現(xiàn)思維，是為人的思想情感尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造內(nèi)在語言物化形式的思維過程。它不同于其它的藝術(shù)思維（如繪畫、舞蹈），其核心符號是語言文字，它是心理活動與實(shí)踐活動的統(tǒng)一。

關(guān)于寫作思維的研究，西方比較重視寫作者實(shí)際寫作過程的研究和描述，而非僅僅關(guān)注這一過程的產(chǎn)品。1926年，華萊士（Wallas）根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)，首先提出了寫作思維過程的四階段理論：預(yù)備（preparation）、孕育（incubation）、啟發(fā)（illumination）、驗(yàn)證（verification）。后來，布雷多克（Braddock）等人通過直接觀察法和個案研究法來研究寫作思維過程。羅曼（Rohman）把寫作思維過程分為三個階段：前寫作階段、寫作階段及重寫階段，且認(rèn)為最重要的階段是“前寫作階段”。

我國對寫作思維的研究從20世紀(jì)80年代開始。謝錫金（1984年）以高中職學(xué)生為研究對象，找出學(xué)生寫作的系統(tǒng)化過程，并仔細(xì)分析相關(guān)案例，形成一個寫作過程的系統(tǒng)化描述。謝錫金、林守純（1992年）通過研究學(xué)生的寫作思維過程，認(rèn)為影響學(xué)生寫作思維過程的因素有三大方面：環(huán)境因素、內(nèi)在因素和操作因素。何克抗（1998年）等人提出了一種新的、綜合考慮知識、能力與情操等三方面因素影響的命題作文心理過程模型，該模型強(qiáng)調(diào)“思維”在內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，因此稱為“思維加工型作文心理模型”。林銀光、王文革（2001年）通過因素分析的方法對小學(xué)低年級寫作思維進(jìn)行了實(shí)證性的研究，認(rèn)為學(xué)生寫作思維主要包括了材料加工、情緒體驗(yàn)和構(gòu)成監(jiān)控三個主要的心理成分。國內(nèi)外的學(xué)者專家對寫作思維的研究與發(fā)現(xiàn)都為我們在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力方面提供了積極的理論支持。

二、學(xué)生寫作思維品質(zhì)

思維是寫作能力的核心，學(xué)生寫作思維的水平和能力的差異，表現(xiàn)在其思維品質(zhì)上，主要外化為深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。

（一）深刻性

寫作思維的深刻性就是要求學(xué)生在平時觀察事物時，能透過事物的現(xiàn)象看到其本質(zhì)，對事情的分析能做到全面而具體，而并非只看到事情的片面性、偶然性和個別性。在處理觀點(diǎn)與材料時，能做到選用恰當(dāng)而典型的材料正確地闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)時兩者能緊密結(jié)合起來。在闡述觀點(diǎn)、表達(dá)感情、敘述事物時，能力求做到周密、精確、有規(guī)律可循。

（二）靈活性

寫作思維的靈活性要求文章觀點(diǎn)力求鮮明，但要有彈性，能言之有理并讓人接受，不牽強(qiáng)，不絕對化。能夠靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭方法。善于多角度、多方位、多層次地觀察事物，分析材料，選擇素材，組織題材。能夠在同一題材上表達(dá)不同的觀點(diǎn)，也能使同一觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的題材中，熟練掌握不同文體的寫法。

（三）獨(dú)創(chuàng)性

寫作思維的獨(dú)創(chuàng)性要求學(xué)生在觀察問題時角度新穎，分析問題時眼光獨(dú)到，敘述事物時方式獨(dú)特。在選材方面力求新穎，文章的立意不同一般。在語言表達(dá)上逐步形成自己的個性及風(fēng)格。

（四）批判性

寫作思維的批判性要求學(xué)生掌握文章修改的基本方法與步驟，有較好地修改作文的習(xí)慣。學(xué)會自評作文，及時總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，針對自身不足進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，自覺提高寫作水平。

（五）敏捷性

寫作思維的敏捷性要求學(xué)生平時善于觀察，能迅速地將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材、題材。對書面材料能進(jìn)行迅速的分析、抉擇，同中求異，異中求同，作出判斷。能在較短時間內(nèi)，根據(jù)要求，迅速構(gòu)思，創(chuàng)作出不同文體的作文。

三、寫作思維的分類

從思維規(guī)律的角度可以把寫作思維分成三種形式。

（一）形象寫作思維

形象思維是憑借表象或形象進(jìn)行的思維，是人類最基本的認(rèn)知活動方式，它不僅是理性思維的基礎(chǔ)，而且是人類思維的原始起點(diǎn)。寫作者要理解和認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，首先需要形象思維，它是一切寫作思維活動的基礎(chǔ)。思維活動始終離不開具體的形象，并在感知形象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、創(chuàng)造出一個新形象。因此，形象思維的產(chǎn)物既是具體的、生動的，又是高度概括的，反映著事物內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，而且始終伴隨著主體強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。由此可見，形象寫作思維是以表象為思維材料，以描述性語文文字為思維工具，創(chuàng)造語言藝術(shù)形象的一種思維。它主要運(yùn)用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，因而也被稱為“藝術(shù)思維”或“文學(xué)寫作思維”。在記述、描寫、抒情類文體中，思維以形象思維為主。國內(nèi)研究表明：小學(xué)四年級是思維發(fā)展的一個飛躍期，四年級前以具體形象成分為主要形式，四年級到初中則以抽象邏輯成分為主要形式。④可見，中職學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)成熟的階段。

（二）抽象寫作思維

抽象思維又叫邏輯思維，是憑借概念進(jìn)行的思維，它是人類思維的核心形態(tài)。抽象思維以分析、綜合、歸納、演繹、概括、比較等為思維的基本過程，以概念、判斷和推理為思維的基本形式，它以抽象性、間接性為特點(diǎn)，通過科學(xué)的抽象，揭示出事物的本質(zhì)，從感性飛躍到理性的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)具有抽象性和邏輯性的主體心理圖式，以此來系統(tǒng)地反映主體對世界的某種理解和審美理想境界。由此可見，抽象寫作思維是指針對具體問題，根據(jù)事實(shí)抽象概括，從而把思想認(rèn)識提升到理論體系的一種思維。它主要運(yùn)用于議論類的文體中。當(dāng)然，作為人們認(rèn)識和理解事物的基本手段，抽象思維也必然運(yùn)用于各種類型的寫作活動中，包括文藝創(chuàng)作領(lǐng)域，并發(fā)揮重要作用。國內(nèi)研究表明，在整個中職階段，學(xué)生的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們的抽象思維處于優(yōu)勢的地位。初中生與高中生（中職學(xué)生）在抽象思維的發(fā)展上有所不同，初中生的抽象思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還是屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而高中生（中職學(xué)生）的抽象邏輯思維，則屬于理論型，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。從初中期開始，他們就初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，到高中期則基本上可以掌握辯證思維。⑤由此可見，在中職學(xué)生的寫作教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)與發(fā)展其抽象寫作思維能力。

（三）靈感寫作思維

靈感思維又叫頓悟思維，是人類的一種特殊思維現(xiàn)象。靈感的突然而至，給寫作者帶來了意想不到的思維火花和巧妙的構(gòu)思。例如大家所熟知的郭沫若在留學(xué)日本期間，靈感突然襲來，便跑回宿舍滿懷激情地創(chuàng)作出代表詩作《女神》。靈感對人的思維和寫作活動具有重要意義，但也不可將其絕對化，以致認(rèn)為有了靈感就有了一切。靈感思維的意義主要表現(xiàn)在形象思維和抽象思維活動的基礎(chǔ)上，在通常的思維活動發(fā)展到一定階段，由量變到質(zhì)變時以頓悟的形式表現(xiàn)出來的認(rèn)識的飛躍和升華。靈感思維的結(jié)果實(shí)際上是對過去問題的一種更為深刻的認(rèn)識，對過去思想的一種更為完美的升華，這意味著思維過程也升華到更高的層次，思維也進(jìn)入到一種非常美妙的境界，而文思泉涌。所以，靈感寫作思維是創(chuàng)作活動達(dá)到高潮時出現(xiàn)的一種富有創(chuàng)造性的心理狀態(tài)，是抽象思維和形象思維在特殊心理狀態(tài)下的升華，是在積極的思考、高度的創(chuàng)造激情和最佳的心理狀態(tài)下所產(chǎn)生的一種高度敏捷、不同尋常的認(rèn)識能力和思維能力。靈感不一定是屬于天才的，靈感思維的能力是多數(shù)寫作者都能通過勤奮的寫作而獲取的。在培養(yǎng)學(xué)生靈感寫作思維時，我們應(yīng)該注意到除了鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書、刻苦鉆研、細(xì)致觀察、深入生活、積極體驗(yàn)，加強(qiáng)積累之外，還要提醒學(xué)生寫作時要精神高度集中，飽含激情，展開積極的思維活動，以求出現(xiàn)思如泉涌的情景。

四、中職學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)的原則

（一）學(xué)以致用：在進(jìn)行寫作思維教學(xué)時，應(yīng)該注重其實(shí)踐性特點(diǎn)，有意識、有計劃地運(yùn)用不同的寫作思維形式去解決實(shí)際創(chuàng)作中遇到的具體問題，通過反復(fù)訓(xùn)練，使原先自發(fā)的思維活動發(fā)展成為一種自覺的行為，內(nèi)化為一種有效的寫作思維技能。

（二）循序漸進(jìn)：培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力時應(yīng)遵循思維發(fā)展的規(guī)律性與階段性，制定適合其思維訓(xùn)練的科學(xué)計劃。一般來說，寫作思維培養(yǎng)的次序應(yīng)當(dāng)是：由形象到抽象，由簡單到復(fù)雜，從低到高，由淺入深，先易后難，先局部片斷后整體全文。

（三）因人而異：同樣的年齡階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面是存在著不少差異的，所以在寫作教學(xué)當(dāng)中，我們自然不能機(jī)械地以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)盡可能地做到因材施教。

（四）全面發(fā)展：在寫作思維能力的培養(yǎng)中應(yīng)注意全面性，既要注重形象思維的培養(yǎng)，又要注重抽象思維的培養(yǎng)；既要注重分析能力的培養(yǎng)，又要注重綜合能力的培養(yǎng)；既要注重邏輯演繹能力的培養(yǎng)，又要注重靈感思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能使學(xué)生的思維能力更和諧、更全面、更具互補(bǔ)性。

（五）獨(dú)立創(chuàng)新：在培養(yǎng)中鼓勵學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作，樹立獨(dú)立自主意識與自信心。同時鼓勵學(xué)生不拘泥舊束，大膽想象，積極創(chuàng)新，創(chuàng)造性地運(yùn)用思維寫作出富有個性化的作品。

五、中職學(xué)生寫作思維能力培養(yǎng)方案