檔案袋評價及其在高中語文寫作教學中的運用

在我國新課程改革的影響下，相當一部分教育工作者對評價的觀念有了很大的改變——評價是教學的一個有機組成部分。在這種情勢下，為了讓學生獲得自我滿足的機會，在運用各種方法求知的過程中獲得自信，檔案袋評價作為一種質的評價方式出現了。

一、檔案袋的背景

檔案袋的英文是portfolio，其中文本意是藝術家或攝影家的作品集。檔案袋中置放的既可以是作者在某一時期的作品，也可以是在某一個領域里的作品，當然還可以放置作者有關其作品的整個創作過程的資料。在教育評價領域，人們將檔案袋用作評價學生的工具，通常稱之為成長記錄袋或成長記錄。①

二、檔案袋評價及類型

檔案袋評價（portfolioassessntent也譯作成長記錄評價）是真實性評價的一種類型。檔案袋評價進入教育測量領域的時間大約只有十年，但是它已經受到廣大教育工作者的關注。“學生在評價活動中是一個決策者，一個選擇檔案袋內容的決策者，一個評價標準制定的參與者，一個作品最終質量和價值的最終仲裁者。這樣，學生就有了判斷自己學習質量和進步的機會，學生就可以有更多的自主權。”②而教師也不僅僅是一個知識的傳播者。在這一點上，西方許多國家起步較早，將多元智力理論作為評價的指導思想應用在采用成長記錄袋來評價學生，其典型代表是美國。檔案袋中究竟放置那些內容，并沒有硬性的規定。關鍵是必須清楚建立檔案袋的目的是什么，它的讀者和觀眾是誰，檔案袋將如何使用，它對學生有什么幫助。根據檔案袋建立的具體目的不同，將檔案袋分為：過程型、展示型、成果型。另外，也可以將檔案袋分為五種類型：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型。③

三、檔案袋評價與傳統評價方式的區別

檔案袋評價與以標準測試為主的傳統評價相比較有以下幾點優點：1.檔案袋評價打破了標準化測驗依據有限的讀寫任務來評價學生的讀寫能力，可以反映學生在學習過程中所參與的多種讀寫活動。2.由教師根據學生的答題情況來評分變為讓學生參與自己進步與成就的評價，并提出進一步學習的預期目標。3.標準化測驗的評價過程是非合作性的，而檔案袋評價過程是合作性的。4.標準化測驗沒有自我評價方面的目標，而檔案袋評價中自我評價是非常重要的。5.傳統的標準化測驗只關注學生的成就，檔案袋評價關注學生的進步、努力與成就。6.標準化測驗由教師根據學生的答題情況來評分，檔案袋評價在尊重學生個體差異的基礎上評價每一個學生的成就。7.最重要的一點，傳統的評價方式中教、學、評價是分離的，檔案袋評價將評價與教、學結合起來。雖然檔案袋評價有許多優點，但是我們卻不能夠用檔案袋評價完全代替標準化測驗，兩者有不盡相同的使用目的。因此，我們需要了解檔案袋評價的使用目的及其類型。

四、檔案袋評價在語文學科中的具體運用

案例：怎樣在高中階段各學段開展專題性的寫作評價

眾所周知，培養學生的寫作能力是高中語文教學的一項重要任務。其中，培養學生對寫作的興趣和愛好，形成良好的寫作心理和寫作習慣是高中寫作教學的一個難點。采用寫作成長記錄袋的方式記錄學生在各學段開展專題性的寫作評價這一過程，不僅可以真實準確的記錄學生在寫作的各個階段自身、教師或者同伴做出的評價或是作品以及其他相關材料，使他們學會判斷與反思自己或他人的進步與努力，并且可以提供給教師有關學生寫作能力發展的重要信息。另一方面，可以循序漸進地，針對各學段學生的寫作特點和寫作水平，開展各種專題性的寫作活動。結合高中新課程語文必修課中的“表達與交流”的相關建議及教學要求，以建立檔案袋的方式記錄學生在高中階段開展專題性的寫作評價過程。

1.寫作萌發階段（高中第一學期）

在寫作萌發階段，學生剛從初中進入高中，尚有許多需要適應的地方，加上學生心理、生理的繼續變化，對他們來說眼前的世界是新鮮而陌生的，所以說在這一時期學生的專題性寫作評價應以激發學生的寫作興趣為主，也就是“要求學生學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”④。“這就要求在寫作教學中，“教師應鼓動學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。據此又可以將評價分為三個階段：（1）讀的評價。學生有著強烈的好奇心與對外界探索的欲望，這些可以通過書本達成，教師可以據此展開一些獨具特色的讀書活動對學生的閱讀進行評價，比如對課內閱讀任務的完成情況、每周去圖書館的次數、每周去書店的次數、回來后的收獲等情況，教師可以通過觀察和反饋在學生這階段的紀錄袋上記錄學生的具體表現，比如說讀書的速度、讀書的效果，讀書后的收獲等等。在這一過程中教師要引導學生去關注社會、關注生活、關注熱點，選取能反映這些現實的圖書去閱讀與感受。教師還必須指導學生在自己的紀錄袋中加入“最有感觸的”內容，引導他們真實地記錄下自己最深受感觸的內容。這可以為他們日后有感而發提供很好的素材。（2）講的評價。學生在這個階段活潑大膽，敢于將自己的所想和所感與眾人分享，善于發表自己獨到的見解，教師可以在這個階段就某個話題、某種現象或者某一本書展開類似于討論會、辯論會的形式對學生進行說的評價，可以在評價欄中設立：觀點新穎度、語言表達力度、思想深度、邏輯思維準確度等緯度進行評價。這些做法可以達到“能考慮不同的目的需求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真實情感，培養科學理性的精神”。⑤而且在一定程度上可以“注重培養人際交際的文明態度和語言修養，如有信心，有獨立見解，相互尊重和理解，談吐文雅等”，同時“應重視指導學生在各科交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的，貼近生活的交際話題，采用靈活的方式”。⑥（3）寫的評價。在這個階段學生可以進行寫的練習，即“力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣，資助寫作，在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發”。⑦針對這一點，教師在這個階段組織學生將自己的心里話以“心靈手機”或者“我手寫我心”的形式寫下來，教師加以講評后放在學生的檔案袋里，作為學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達的成績，從而盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

2．寫作發展期（高中第二——第三學期）

在這個階段的學生雖有一定的表達與交流能力，但是在表達方式、思維能力上仍存在一些問題。這些問題又恰好制約和影響著學生寫作能力的發展和提高。因而，在這個階段教師應該主要利用成長紀錄袋對學生的寫作能力在寫作的表達方式和思維能力上進行評價。具體評價可以分為兩個階段：（1）表達方式的評價。“書面表達要觀點明確、內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構，進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”⑧在平時的寫作中給學生先提供一定數量的范文，要求學生模仿寫作，將寫作結果放入記錄袋，然后結合具體的命題，要求學生自己進行創造性的寫作，教師在這里要對作品進行修改和總體的把握，指出問題和優點，然后再放入檔案袋。這一階段的訓練可以采用分文體訓練和綜合訓練兩種方式，讓學生在模仿的基礎上找出自己的差距，再進行創作。（2）思維方式的評價。“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，既是表達與交流的前提與基礎又是歸宿。思維方式決定著一個人的表達，同樣表達與交流也體現著一個人的思維方式。在這里，教師可以通過看圖說話、語音聯想圖畫的方式，訓練學生的形象思維，可以在學寫起訴書、辯論陳詞的過程中訓練他們的邏輯思維能力，在此基礎上要求學生有所創新、打破舊有的思維模式，拓展創造性思維。教師引導學生把這些訓練成果裝入檔案袋中，作為學生思維發展軌跡的真實寫照。

3．寫作提高期（高中第四——第五學期）

處于這一時期的學生在心理、生理和社會適應力上都比前兩個階段的學生有較大幅度的提高，加之他們即將面臨自己人生的第一次重大抉擇——高考，所以這一時期的寫作評價對他們有著舉足輕重的意義。在表達與交流的基礎上要求“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多學多改，養成切磋交流的習慣，樂于交流寫作成果，”也就是說可以針對自己寫作中出現的不足進行反思和修改，在修改中以及與他人的交流和分享中找到自己的不足，提高寫作水平。針對這一點可以分為兩個階段：（1）交流與修改的評價。教師在這里可以將學生的作文采用不記名互評的方式發給學生或者是采用延時性的自評方式讓學生對他人或者自己的寫作成果進行客觀地評價。評價結束后個人及時了解自己的問題和與他人的差距。教師要要求學生仔細分析和揣摩評價的結果，將每次評價結束后的結果放入檔案袋中，一方面是作以記錄，另一方面可以觀察學生的問題和錯誤，是否在下一次的寫作中得以克服。（2）評價的評價。在整個寫作評價過程中，我們可以看到教師在評價的決策方面仍然起著主導作用，但是不能說學生在這里完全是被動的，學生在交流和分享他人成果的同時也在審視自己的寫作，也在對自己形成了一種自評與他評相結合的評價思維，對學生自身的寫作來說是起到促進作用的。所以在寫的訓練進行的高級階段，學會評價自身和他人是提高自身寫作水平的一個捷徑。教師指導學生給班上的其他同學的習作寫評語，也可以選取例文讓學生從不同的角度加以評價，將個人評價的觀點以及其他同學針對這一評價的異議放入學生個人記錄袋中，使學生明確評價標準的同時又展開對話交流、思想碰撞，從而對自身的寫作起到規范和提高的作用。

總的說來，它是一種激勵與反思相結合的評價方式，在這一過程中，不僅要體現教師的評價智慧，更要有學生評價的積極參與，這樣才能激勵學生的寫作興趣并引導學生主動地投入到寫作中去，學生自身感到自己的進步是對自己最大的信心，而且一段時間后還可以起到對班上其他同學的帶動作用。

五、檔案袋評價的利與弊

在歐美國家，許多著名教育學家和教育心理學家都贊成在中小學使用檔案袋評價。如著名的教育心理學家加德納（HowardGarder）就是其中的一位。他說：“除非評價是在真實領域和社會環境里進行的，否則我們就不要懷疑它是否準確表現人類的智力成績。”⑨檔案袋評價的優點在于它考慮到了班上學生的個體差異，可以滿足個別學生的需要、興趣和能力，為學生朝著積極進步的方向提供了保障，也就是說檔案袋評價為教師和學生提供了發展進步的可能性。但是它也有自身難以克服的問題：其一，實行檔案袋評價需要花費教師相當多的時間。教師教學的時間本身就很寶貴，而且教師的教學任務一般情況下都非常繁重。其二，檔案袋評價的信度和效度仍是當今存在爭議的問題。

注釋：

①②⑨吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

③鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

④⑤⑥⑦⑧教育部《基礎教育課程》編輯部.中學新課標資源庫語文卷[M].北京：北京工業大學出版社，2004.

參考文獻：

[1]吳維寧.新課程學生學業評價的理論與實踐[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]萬偉 秦德林 吳永軍.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]教育部基礎教育課程編輯部.中學新課標資源庫語文卷[M].北京：北京工業大學出版社，2004.

[4]王松泉 王柏勛 王靜義.語文教學心理學基礎[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.

[5]傅炳民 汪欣.說寫辨賞學語文[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[6]靳健.語文課程與教學論[M].北京：中國科學文化出版社，2003.

[7]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（李碩臣 西北師范大學）