寫作成果的回顧與交流

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”作為中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)之一，并在實(shí)施建議中明確指出“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流寫作成果。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師卻只將其限制在作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)，忽視了作文對(duì)于學(xué)生的特殊意義，即作文不僅是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的載體，還是學(xué)生進(jìn)行寫作的腦力勞動(dòng)成果，是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的獨(dú)特展現(xiàn)，是透視學(xué)生心靈的一面鏡子。這種忽視容易造成教師對(duì)學(xué)生這一寫作主體的人文關(guān)懷的缺失。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)寫作成果的回顧與交流這一環(huán)節(jié)的重要性，努力改變中學(xué)作文教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，以不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

一、寫作成果的回顧與交流的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。而學(xué)生的寫作成果則是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展思維能力的勞動(dòng)成果，其物化形態(tài)就是作文。和傳統(tǒng)意義上的作文相比，“寫作成果”重在強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)生這一寫作主體的意義，即不僅僅把作文看作寫作訓(xùn)練的載體，更重要的是把它看作學(xué)生建構(gòu)自身意義的一部分，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這一寫作主體的尊重。

“回顧”指“對(duì)以前的人或事進(jìn)行回想或總結(jié)（可指集體或社會(huì)的經(jīng)歷，常含有總結(jié)的意味）”①；“交流”指“相互溝通，相互交換信息等”②。在這里，寫作成果的回顧是指學(xué)生將自己的作文收集起來，整理成冊(cè)，并定期或不定期地進(jìn)行回想和總結(jié)的一種活動(dòng)。寫作成果的交流是指學(xué)生向同學(xué)或老師展示自己的作文，交流在寫作方面的感受，從而獲得新收獲的一種活動(dòng)。從接受美學(xué)和對(duì)話理論來看，寫作成果的回顧與交流對(duì)學(xué)生的寫作有著十分重要的意義。

二、寫作成果的回顧與交流對(duì)學(xué)生寫作的重要意義

（一）從接受美學(xué)的角度看，寫作成果的回顧與交流是學(xué)生作文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，潛移默化地改變著學(xué)生寫作的經(jīng)驗(yàn)視界，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)不僅作為一種靜態(tài)的文學(xué)作品而存在，文學(xué)還“是作為一種活動(dòng)而存在的，存在于從創(chuàng)作活動(dòng)到閱讀活動(dòng)的全過程，存在于從作家到作品到讀者這個(gè)動(dòng)態(tài)流程中”③。從這個(gè)角度來看，學(xué)生的寫作活動(dòng)也存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程當(dāng)中，即“作者（學(xué)生）—文本（作文）—讀者（包括學(xué)生、教師等）”這個(gè)動(dòng)態(tài)流程中。從本體論的角度來看，寫作成果的回顧與交流實(shí)質(zhì)上就是讀者（包括學(xué)生、教師等）對(duì)作文的一種特殊的“閱讀”和接受過程，學(xué)生在對(duì)作文的回顧和交流中使自己的作文獲得了自身獨(dú)立的價(jià)值。

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)的效果是文學(xué)多元價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其最終效果是文學(xué)價(jià)值對(duì)人的精神世界的影響，即改造靈魂，塑造人格。而這一終極目標(biāo)是從改變讀者的審美經(jīng)驗(yàn)視界開始的，也就是說，讀者的現(xiàn)實(shí)視界與文本的歷史視界不斷碰撞，融合成一個(gè)新的視界，進(jìn)而潛移默化地改變著讀者的經(jīng)驗(yàn)世界和心靈。

同樣，學(xué)生作文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也就是作文的效果，則是在對(duì)寫作成果的回顧與交流中完成的。學(xué)生定期或不定期地回顧自己以前寫的作文，并和現(xiàn)在的作文相比較，可以擺脫舊有的寫作慣性和種種束縛，產(chǎn)生新的感悟，提升對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。而與別人交流自己的寫作成果，則在他人的寫作經(jīng)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)寫作天地，無論是別人的寫作思路，還是他們的生活經(jīng)驗(yàn)；無論是別人的寫作方法，還是他們的寫作技巧，都和自身的不同，從而為自己提供了借鑒或榜樣。這種不同于自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，也在潛移默化地改變著學(xué)生的寫作視界，進(jìn)而改變著學(xué)生的精神世界和心靈，從而為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）從對(duì)話理論來看，寫作成果的回顧與交流是學(xué)生與作文、與自我、與他人不斷對(duì)話的過程，通過多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生在寫作中的自我反思和自我認(rèn)同。

對(duì)話理論認(rèn)為，閱讀是兩個(gè)主體之間平等真誠的交流關(guān)系，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)了此在和彼在的精神相遇、相融，從而在本體論上實(shí)現(xiàn)了主體的存在意義。寫作成果的回顧與交流作為一種特殊的“閱讀”，是一個(gè)雙重對(duì)話的過程，一方面是學(xué)生通過回顧自己的作文與自我進(jìn)行對(duì)話，一方面是通過和他人進(jìn)行作文交流與他人對(duì)話。通過對(duì)話不僅滿足了自我表達(dá)和與人交流的需要，還在本體論上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我意義的建構(gòu)。而這種建構(gòu)是在“前理解”結(jié)構(gòu)中完成的。

所謂“前理解”結(jié)構(gòu)是指學(xué)生閱讀時(shí)具備的結(jié)構(gòu)圖式，它由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等構(gòu)成。學(xué)生寫出作文，不僅是考試的需要，更是自我表達(dá)的需要，是自我心靈的情感抒發(fā)。隨著年齡的增長，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷深化，情感世界不斷豐富，知識(shí)不斷累積，對(duì)事物的理解也就不斷產(chǎn)生新的意義。也就是說學(xué)生的“前理解結(jié)構(gòu)”不是一成不變的，而是不斷深化和完善的。所以對(duì)寫作成果進(jìn)行定期或不定期地回顧與交流，不斷與作文對(duì)話，可以獲得對(duì)作文的深入理解，即在對(duì)自我的歷時(shí)性的比較和與他人共時(shí)性的比較中反思自己在寫作中的思想認(rèn)識(shí)過程，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

三、寫作成果的回顧與交流的實(shí)施策略

（一）寫作成果的回顧方面，可以建立作文檔案袋，記錄寫作歷程，體現(xiàn)成長足跡。

作文成長檔案袋是學(xué)生將自己的或同學(xué)的作文加以整理，形成檔案記錄的一種收集寫作成果的方式。由于作文成長檔案袋是對(duì)自己寫作成果的歷史記錄，通過回顧自己的作文歷史可以發(fā)現(xiàn)自己的成長足跡，在對(duì)自己“著作”的欣賞和反思中形成成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并培養(yǎng)起反思和思考的好習(xí)慣。

學(xué)生可以按照寫作動(dòng)機(jī)的不同將作文進(jìn)行分類，整理編輯成冊(cè)。考試作文編輯為一冊(cè)，自由作文編輯為一冊(cè)，作業(yè)作文編輯為一冊(cè)。可以按寫作的時(shí)間順序進(jìn)行排列，也可以根據(jù)作文體裁分類整理，還可以按照自己對(duì)作文的喜歡程度進(jìn)行分類。在具體形式方面，可以是手稿的原始整理，也可以運(yùn)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，形成自己的“著作”系列。作文成長檔案袋的形式不拘一格，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式設(shè)計(jì)自己的檔案袋，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。

（二）寫作成果的交流方面，可以組織各種報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、展示會(huì)，建立寫作興趣小組或文學(xué)社等，通過班級(jí)報(bào)刊和墻報(bào)或者網(wǎng)絡(luò)展覽學(xué)生的作文。

口頭交流是產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)靈感的重要方式。教師可以組織舉行寫作成果的報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，讓每一位學(xué)生匯報(bào)自己在某一階段的寫作成果。通過匯報(bào)，不僅可以反思自己的寫作水平，還可以在傾聽別人的報(bào)告中獲得新的體驗(yàn)，開拓自己的視野，拓寬自己的寫作思路。還可以組織寫作心得交流會(huì)，互相暢談在寫作技巧或?qū)懽鞣椒ǖ确矫娴男牡煤腕w會(huì)。

作文展示是書面寫作成果交流的重要手段之一。可以展示寫的好的優(yōu)秀作文，但也要顧及全體學(xué)生，以提高廣大學(xué)生的寫作積極性。可以通過墻報(bào)展示，也可以創(chuàng)辦班級(jí)作文報(bào)，展示多數(shù)學(xué)生的作文。另外，還可以組成小組，以小組為單位展示集體的寫作成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

作文交流不能停留在表面上的匯報(bào)和展示，關(guān)鍵是要在匯報(bào)和交流中回想、反思，總結(jié)并形成新的思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和形成良好的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣。

注釋：

①②李行健.現(xiàn)代漢語規(guī)范字典[Z].北京：語文出版社，2004.

③朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]葉瀾.中國教師新百科（中學(xué)教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李維鼎.“對(duì)話”三題[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2003，（3）.

[5]張鴻苓.簡(jiǎn)明語文教育辭典[M].長春：吉林教育出版社，1992.

（孫娟 哈爾濱師范大學(xué)）