點燃學生心靈的火花

一、案例背景

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。從教學的角度講，就是要尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生個性化的理解和解讀，使學習過程成為富有個性的創造過程。

二、案例描述

在教學朱自清先生《春》中“春花圖”一節時，我一改傳統的講讀法，也不用一般意義上的合作討論法，而是完全地放手，讓學生任意想象，自由表達，說出自己心中的想法。下面是這節課的片斷記錄。

師：請大家先自由地大聲朗讀一遍“春花圖”一節，然后聽朗誦錄音。

（學生自由朗讀、聽錄音）。

師：選擇你最喜歡的或心靈感受最深的一點，談談自己的閱讀體會。

生1：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！蔽艺J為這首詩和春花圖描寫的情景相似，它不僅寫出了春天百花齊放、爭奇斗艷的景象，還寫出了像蜜蜂蝴蝶等萬物爭春的情景。

生2：我認為“鬧”字寫得好，既從側面寫出了春花的繁盛，也表現了春天的生機勃勃，喧鬧沸騰，還寫出了蜜蜂的辛勤忙碌。如果用“飛”，就完全沒有這樣的效果了。另外，“大小蝴蝶飛來飛去”就好像在為喧鬧的蜜蜂伴舞，想起來真是好看極了。

師：真是太美了。這叫什么寫作手法？

生1：側面描寫，寫蜜蜂和蝴蝶都是從側面襯托花的芳香。

師：你回答得很好，請坐。

生3：我認為“趕趟兒”用得好。因為它用擬人手法將百花爭春的景象表現得活靈活現，自然傳神。

生4：我認為“仿佛”寫得好，這是虛寫，說明花的味道真是好，可以刺激你的想象，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，搞不準口水都快下來了。

生5：我認為春花的色彩寫得好，簡直是太美了，本來火、霞、雪的顏色就都很美，火是熱烈奔放的，霞是繽紛多彩的，雪是潔白晶瑩的，把它們組合到一起，真是美極了。句子很美，既是比喻，又是排比，給人以美的享受。

生6：我以為這段的最后一句“野花”寫得好。長在高處的桃花、梨花、杏花確實漂亮，但是貌不驚人的又生在低處的野花也不甘示弱，他們也要與別人一起來把春天報，尤其是“散在草叢里象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，不僅抓住野花的特征，還寫出了野花不甘寂寞的精神，真是讓人敬佩。

生7（急匆匆地）：我認為“眨呀眨的”就像美女對人放電，你不看都不行。

眾人笑。

師：同學們分析得很好，連老師也比不上你們，（個個臉上都洋溢著得意的笑容）下面請大家談談這段描寫的寫作手法。

生8：高低結合，由高到低。有動有靜，先靜后動。

生9：有色彩有味道，色香味俱全。

生10：還有實有虛，想象樹上“已經滿是桃兒、梨兒、杏兒”那句是虛寫，其他是實寫。

師：加上我們前面提到的側面描寫，也就是正側面描寫相結合的手法。

課到這里，我就不知道還有什么需要我去講的了。因為我想講的孩子們都講到了，而且說得一點也不比我差。于是，我說：“請同學們再一次聽錄音，閉上眼睛發揮自己的想象，看這春花圖是何等的美麗。”教室里一片安靜，大家都沉浸在這美好的春天中，好些人還真閉著眼呢。欣賞結束之后，我有些激動地說：“同學們，這樣的美好春天怎能不叫人喜愛呢？我們應該感謝朱自清先生為我們留下如此美好的篇章，下面就讓我們一起用掌聲來感謝朱先生，并表達我們對這美好春天的贊美！”教室里掌聲響起。接著，我布置一道課外作業：請結合課堂上討論的內容，對“春花圖”這節文字作具體的品析，不少于350字。

三、案例反思

1.從學生的參與程度和思維深度來看，充分體現了學生的主體地位，教師只是參與者和引導者。整個過程基本上都是學生完成的，教師只是起到組織引導作用，通過“穿針引線”，發揮了平等者的“首席”功能。其中教師的參與只有四次，兩次使用提領性話語，引領學生對問題的深入討論；一次使用附和性話語，對學生回答情況作出評價；一次是兼而有之。其余時間全部交給學生，激發了他們學習的熱情，點燃了他們心靈的火花。整個賞讀過程，孩子們想象豐富，表達順暢，收到了意想不到的效果。

2.新課標要求教師應盡可能地為學生提供言語實踐活動的環境和機會，議題的選擇既要深淺適度，又要能激發學生學習興趣。必須具有多向度的思考與論辯價值。我所設計的這個議題“選擇你最喜歡的或心靈感受最深的一點，談自己的閱讀體會”，學生很感興趣，因為不僅其景十分優美，其語言本身也充滿美感。問題本身的要求也不高，“心靈感受”不管什么樣層次的學生都能說一點，這就決定了這個話題可以讓全員參與，當然過程也正是這樣。

這一節課的教學使我更加堅信：閱讀的本質是體驗與創造，課堂教學的主體是學生。

（金光 南京師范大學附屬中學江寧分校）