建構(gòu)新課改背景下基于問題的探究式教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深入，過去許多傳統(tǒng)的教育觀念和方法的弊端日益明顯，新舊教育思想之間的矛盾也日益明顯。因此教育教學(xué)的深入變革，不僅成了教育發(fā)展的要求，也成了廣大教師的要求，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的需要，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?；诖?，本文將聯(lián)系教育學(xué)和心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)及教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力探索一種“基于問題的探究式教學(xué)模式”。

一、基于問題的探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式是由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的個(gè)性。

基于問題的探究式教學(xué)模式的主要特征是：1.探究式教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得新知識(shí)并培養(yǎng)能力，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；2.在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；3.在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；4.在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合；5.在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；6.在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；7.重視協(xié)作學(xué)習(xí)，在該模式中，常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組調(diào)查和收集資料，需要討論、爭論和意見綜合等協(xié)作學(xué)習(xí)；8.重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，該模式教學(xué)的評價(jià)要求高，如它要求評價(jià)每一名學(xué)生理解哪些內(nèi)容，能否應(yīng)用知識(shí)解決問題，能否獨(dú)立完成問題，參與態(tài)度是否積極等，單靠終結(jié)性評價(jià)驗(yàn)證是難以奏效的，因此該模式重視終結(jié)評價(jià)的同時(shí)，也很重視形成性評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和師生互評。

二、開展基于問題的探究式教學(xué)模式的意義

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的支持下建立起來的、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式自有其合理的一面，但它的局限也十分突出，如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中保持相當(dāng)高的水平；過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教師的因材施教；教學(xué)方法單一，經(jīng)常使用“滿堂灌”、“注入式”的辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；用教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中的主觀盲目性和流于形式的現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生依賴教師，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)積極性得不到發(fā)揮；偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視技能的訓(xùn)練和智能的培養(yǎng)；教師在課堂上無法知道效果，無法對未聽懂的學(xué)生進(jìn)行再講述。由此可見，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的實(shí)際后果是令人擔(dān)憂的。開展基于問題的探究式教學(xué)模式能讓學(xué)生自己探索解決問題，克服上述諸多弊端。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！薄靶碌慕逃袷箓€(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”由此可見，開展基于問題的探究式教學(xué)模式具有重要的意義。

三、基于問題的探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.主體性原則。人類的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理相互作用而產(chǎn)生的。應(yīng)該一切從學(xué)生主體出發(fā)，使學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)技能的“探究者”，難點(diǎn)問題的“突破者”，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

2.民主性原則。營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；教育與教學(xué)不僅是科學(xué)，同時(shí)也是藝術(shù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)扮演一個(gè)演技巧妙、多變的角色，和學(xué)生一起研究提出的問題，教師以民主的方式為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，學(xué)生正是從這種積極參與中獲得認(rèn)識(shí)的快樂、交往的快樂。

3.自主性原則。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主地去活動(dòng)，使學(xué)生真正成為主體。這就要求教師首先要相信學(xué)生，要看到今天學(xué)生的創(chuàng)造性常常是出人意料的。其次要全面解放學(xué)生，去掉那些有形的和無形的束縛學(xué)生的繩索，教師不再做那些出于善良愿望的“代庖”之事。再次，教師要盡可能創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主地，自由地活動(dòng)?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是探究性學(xué)習(xí)的首要特征。學(xué)生自主性的表現(xiàn)會(huì)有千姿百態(tài)，其中最具本質(zhì)性的東西是要給學(xué)生在思維活動(dòng)及個(gè)性發(fā)展方面以廣闊的余地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

4.差異性原則。承認(rèn)學(xué)生中存在差異，注重個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

5.創(chuàng)造性原則。注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能。

6.發(fā)展性原則。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：其一是現(xiàn)有發(fā)展水平，它決定著今天生活的內(nèi)容，它可以根據(jù)兒童已經(jīng)能獨(dú)立完成某種任務(wù)來測定；二是最近發(fā)展區(qū)，它指的是那些正在成熟、尚處在發(fā)展中的心理機(jī)能與過程，它決定著兒童明天生活的內(nèi)容。其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為：兒童在自己發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解答的任務(wù)，可以在與其它人的合作中得到解決。因此，在我們教學(xué)中，重要的不是學(xué)生獲得的那些知識(shí)、技能，而是在掌握知識(shí)、技能的過程中得到發(fā)展的能力、趨向活化的內(nèi)在機(jī)能，它們將加大學(xué)生的認(rèn)識(shí)步伐，促進(jìn)學(xué)生更好、更快、更多地掌握有用的知識(shí)與技能。

21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，要求每一個(gè)勞動(dòng)者除了具有獲取信息的能力外，還必須具有使用和處理信息的能力。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力而定目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

四、基于問題的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

在以上教育理論的指導(dǎo)下，本文構(gòu)建出基于問題的探究式的具體教學(xué)模式，它是指以問題為中心，學(xué)生積極主動(dòng)探究，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下通過自己觀察、思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的作用在于根據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生用自己的思索和內(nèi)心的體驗(yàn)去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律，同時(shí)發(fā)展他們自己的個(gè)性?；趩栴}的探究式教學(xué)模式要做到各要素間的優(yōu)化。

1.對學(xué)生進(jìn)行分析，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。為了取得好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生的特征，并進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、操作能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對于學(xué)習(xí)者的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體內(nèi)在邏輯體系特征。因此，教師課前備課時(shí)就首先要分析本課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的核心問題，明確學(xué)生需要探究什么，領(lǐng)悟什么。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來，在解決問題過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵是我們設(shè)計(jì)的問題是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及知識(shí)內(nèi)容的類型，這樣，在后面設(shè)計(jì)時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系。

4.設(shè)計(jì)問題。這里所說的學(xué)習(xí)就是基于問題的探究過程，就是解決問題的過程，問題構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。提出問題，是本教學(xué)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)，其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為現(xiàn)實(shí)的可能，使得學(xué)習(xí)者在解決問題過程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有助于將問題置于任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，有助于問題的理解和可行性方案的提出。

5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等）。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以必須在學(xué)習(xí)情境中嵌入大量的信息。豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息，避免信息污染，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。

6.管理與幫助設(shè)計(jì)。在本論題研究的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供幫助和指導(dǎo)。教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，這一改變極具挑戰(zhàn)性，對老師提出了更高的要求：學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)散式的創(chuàng)造思維過程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難也不相同，面對豐富的信息資源，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相背離的情況，教師要在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生反思、升華所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

7.學(xué)生探究學(xué)習(xí)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究以獲得更深的領(lǐng)悟。具體的探究活動(dòng)一般又可分為幾個(gè)步驟：一是思維探究，教師可讓學(xué)生預(yù)覽或簡單提示，讓學(xué)生形成初步的思維；二是上機(jī)探究，通過學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)以獲得知識(shí)；三是應(yīng)用探究，是學(xué)生根據(jù)自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)，經(jīng)過上機(jī)確認(rèn)，宣告完成任務(wù)。這步可分為個(gè)別探究或小組協(xié)作探究。

8.總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)。適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。但總結(jié)時(shí)不能太細(xì)，可簡明扼要地總結(jié)知識(shí)體系，否則會(huì)重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維?？偨Y(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的有效措施之一，課堂上的巧“練”更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也可反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為完成形成性評價(jià)提供了合適的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)時(shí)機(jī)。

五、基于問題的探究式教學(xué)模式中教學(xué)的關(guān)鍵——“問題設(shè)計(jì)”

1.“問題”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“問題”，通過這些小的“問題”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“問題”設(shè)計(jì)要具有可操作性。用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的，要讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在思考與實(shí)踐中把握真知、掌握方法。

3.“問題”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。“問題”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則?！皢栴}”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮“問題”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個(gè)“問題”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，“問題”的規(guī)模宜小不宜大，過多過大會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“基于問題探究”的目的。要注意由點(diǎn)到面，讓學(xué)生對知識(shí)的理解、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過程。要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要學(xué)生主動(dòng)地、有目的地實(shí)現(xiàn)。

4.“問題”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。在“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生克服思維定式。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移?！皢栴}”設(shè)計(jì)還要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

5.“問題”設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，“問題”設(shè)計(jì)要使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

6.“問題”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“問題”。對于個(gè)別學(xué)習(xí)的“問題”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“問題”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過群體的智慧，完善和深化個(gè)體對知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在相互交流中不斷增長知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

總之，教師進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的“問題”，讓學(xué)生在完成“問題”中掌握知識(shí)、技能與方法。

六、教學(xué)評價(jià)

評價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對一個(gè)人或小組的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。在評價(jià)時(shí)不但要參照教學(xué)目標(biāo)，更多地應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價(jià)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的評價(jià)等。評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。它能及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問題。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有成果突出的，及時(shí)做出評價(jià)，并展示給大家，以激勵(lì)其他同學(xué)加緊努力。

總結(jié)性評價(jià)一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的效果而進(jìn)行的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果，借以對被評價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級并對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評定。這種評價(jià)要注重測查學(xué)生的問題解決能力和自主探究能力的發(fā)展情況，同時(shí)要重視對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，看是否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以最少的投入產(chǎn)生最大的效益。

本論題的探索還存在著不足之處，本人希望以此文為起點(diǎn)，在今后的工作、學(xué)習(xí)中，繼續(xù)致力于理論與實(shí)踐的結(jié)合，并對此課題及相關(guān)課題做進(jìn)一步深入的研究，為培養(yǎng)未來社會(huì)需要的人才而努力。

（李文軍 江蘇省淮北中學(xué)）