怎樣營造平等、和諧的語文課堂教學氛圍

教育心理學告訴我們：教學是一個涉及教師和學生的理性和情感兩方面的動態的人際過程，師生雙邊的交往程度和合作水平的差異，會形成不同的課堂氛圍。語文教學從本質上來說，是一種充滿情趣和樂趣的課堂實踐活動。因此，良好的語文課堂教學氛圍，首先應該是一種寬松融洽的、師生間平等、民主的氣氛，是一種輕松、活躍、愉快的氣氛。其次，它應該是一種師生都很投入，大家都在開動腦筋，進入了積極的學習思考狀態。著名教育家贊可夫說過：“積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神亢奮，思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發出智慧的火花。”可見，良好的課堂教學氣氛，能極大地感染學生，大大提高教學效率，使學生每堂課都學到實實在在的東西，確有所得，確有所獲，而且有助于學生的身心健康。

形成良好的課堂教學氣氛涉及到諸多因素，而作為教學主體之一的教師，起關鍵的點化作用。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師營造良好的課堂教學氣氛，應從以下幾方面入手：

一、尊重、熱愛學生，建立親密、融洽的師生關系

情感是教學的催化劑，愛是教學的源動力。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，就沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”作為教師，應該尊重、熱愛每一個學生，與他們建立親密、融洽的關系，才可能有語文課上的和諧，才可能營造良好的語文課堂教學氣氛。和藹可親、平易近人、熱情誠懇的教師，把學生看得很重，關愛、呵護他們。反過來，學生也就會敬愛老師，親近老師。學生對老師的情感和態度，對學習起著非常重要的作用。親其師，信其道，學生自然愛上語文課。

二、發揚民主、平等的作風，確立教學的生命意識

在課堂上，教師與學生的交往是平等的。教師在教學中的任何環節 ，每時每刻，對學生都要和顏悅色，使學生有如坐春風的感覺。卓越的教師，應明確教學不僅僅是一種“告訴”，應杜絕“滿堂灌”的陳舊的教學方法。教師不能將自己的意志、思想強加于學生，這樣會挫傷學生的主動性、積極性，使他們喪失學習興趣，甚至抵制或抗拒。應充分認識到學生知識的獲得是一種主動的過程，讓學生在“知識生命體 ”的情境中主動地感知、實踐、體驗、分析、思考、理解和感悟。在民主、平等、公正、對話的基礎上，實現學生主體的情感參與，提供主體思考的廣闊空間，使師生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。

三、巧用多樣化手段，激發學生興趣，創設教學情境

興趣是最好的老師。古人說得好：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！币粋€人的興趣與成績總是呈正相關的，是互相促進的 。興趣愈濃，成績愈好，形成了一種良性循環。課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習興趣。課堂上，讓學生能學到實實在在的東西，讓他們每一堂語文課上都能有所長進、有所收獲，學生才有可能對語文產生比較強烈的興趣，才會比較投入地上好每一堂課。

教師靈活地設計教學導語，亦能激發學生的興趣，促進他們的有效學習。導語在一堂課中所占的比例很小，但有其獨特的作用。富有情感的教學導語，能扣住學生心弦，調動學生的情感，使學生很快進入角色，與文本間架起情感共鳴的橋梁。根據學生的學習動機、興趣形成的規律，設計一些疑問，造成一種懸念或期待，也能激發他們學習的誘因，刺激求知的興奮點。

語文教師深透地鉆研教學內容，把自己置身于學生一方進行思考，猜測、分析、關注學生的主要問題。每個學生的人生經歷、情感特征、智能構成以及興趣愛好不同，對一篇文章的感受就不同。教師要引導學生解讀教材，創設一些有爭議性的問題，讓學生大膽說出自己心底真實的感受，使學生的個性得以張揚，實現課堂真正意義上的互動。

另外，教師借助教材內容豐富的情感因素，或神采飛揚，或清新自然，或熱情奔放，或深沉悲痛，就有可能極大地感染學生、帶動學生、振奮學生，也就有可能營造濃郁的課堂教學氣氛。

四、表揚、鼓勵學生，讓他們感悟成功的喜悅，增添和諧潤滑劑

以表揚、鼓勵學生為主，是教育孩子的一個最基本的、最重要的原則。無數事實證明，學生的學習需要表揚，需要鼓勵。表揚對學生的進步、成才有著重大的作用。正如一位特級教師說：“不是聰明的孩子常常受表揚，而是常受表揚使學生變得聰明?！痹趯W習過程中，學生總有不盡人意之處，這時候，最需要的自然是鼓勵，給他們增添自信心，增添學習的原動力。在課堂上，應對學生的進步予以肯定，常常給學生戴戴小高帽子，讓他們不斷地有成功的喜悅，知道自己“行”。特別是對一些基礎差的學生，找出他們的閃光點，進行有意識的表揚，也就不會產生破罐子破摔的心理，學習的興趣就會與日劇增，課堂上就能與老師配合，形成良性循環。

“以人為本，以學行教”，有意識地營造平等、民主、和諧的教學氣氛，能使教學煥發出生機勃勃的活力和效力，激發學生的積極情感和興趣，喚起他們強烈的求知欲，嘗一嘗“跳起來摘桃”的成功和喜悅，從而提高他們的語文能力，成為終身可持續發展的人才。

參考文獻：

[1]熊大冶著.語文課堂教學藝術[M].南昌：江西人民出版社，2005.

[2]王洪席 余功超.論語文教學的情趣化構建[J].當代教育科學，2007，(2).

（鄧建玲 江西鷹潭職業技術學院中職院）