淺談語文早讀課的現狀、問題、開發

早讀，又稱之為晨讀，泛指在早晨進行的一切朗誦、背誦等活動。它的存在有著悠久的歷史，俗話說“一日之計在于晨”，人們對早晨，特別是對清晨的時間倍加珍惜。同時，我們也不難看出，這種早讀是隨意的、沒有教師參與和指導的、在任何地方進行的活動。

本文所涉及到的“早讀課”，是指由學校統一規定或安排的、有教師參與指導的、在教室中進行的活動。我國現階段的早讀課，一般由英語和語文這兩門語言學科占有，學校的普遍做法是每周的星期一、三、五的早讀為英語早讀課，星期二、四的早讀為語文早讀課，或反之。有的地方、有的學校稱之為“語文早自習”或“英語早自習”。

從語文早讀課的類型來看，它是自習課，但卻與其它自習課有著明顯的不同之處：（1）它的課時較多，每周有2—3學時，每學期有40—60學時之多。（2）以學科名稱命名，如“語文早自習”。（3）時間固定，均在早晨開設。（4）教師參與，同時，早讀課也納入教師的課時數或工作量的統計之中。早讀課有其自身的特殊性。

一、語文早讀課的現狀

語文早讀課的現狀不容樂觀，主要有以下幾種常見的做法：

早讀課變成“雜讀課”。許多教師對語文早讀課缺乏理性的思考，加之受傳統教學的影響，顧名思義，“早讀課”就是要突出“讀”，于是乎，整個教室乃至整個校園充滿了瑯瑯的讀書聲，有大聲朗讀的，有小聲默讀的，有讀白話文的，有讀文言文的，有讀小說的，有讀散文的……直至下課鈴響，只求其“聲”，更像是小和尚念經——有口無心，缺少情感的投入，使朗讀流于形式。同時，在長時間的大聲朗讀下，學生的精力受到了大量的消耗，而無任何的收獲。

早讀課變成“齊讀課”。教師讓學生把課文從第一課齊讀到當前進度講授的新課，再從新課齊讀到第一課，如是循環反復。在全班的齊讀中，學生容易“跟著感覺走”，注意力得不到集中，更有學生懷著“濫竽充數”的心理，裝裝樣子而已，其結果是學生讀的昏昏欲睡，索然無味。

早讀課變成預習課或復習課。受“應試教育”、“升學率”、“知識中心”等思想的影響，部分教師是分秒必爭地向學生灌輸知識，早讀課自然就變成了預習課或復習課。

早讀課變成檢查課：教師在早讀課上逐個檢查形形色色的作業。

二、語文早讀課存在的問題

語文早讀課存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.盲目性：主要表現為認識不足，重視不夠，目標不明確。布盧姆曾指出：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學習目標。受我國古代語文教育“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”思想的影響，早讀課放手任學生去讀，豈不知這是一種“囫圇”式不求甚解的學習法，是非常低效的。

2.單一性：主要表現為辦法不多，手法單一。在早讀課上，除了讀還是讀，除了讀課文，還是讀課文。一到早讀課，學生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的開始“讀”。

3.低效性：教師的不作為，直接導致語文早讀課的低效性。由于早讀課屬于“自習課”，教師不應干預，但早自習有其獨特的特點，在早自習課上，學生既不能做其它學科的作業，也不能復習其它學科，甚至不能復習語文學科，早讀課的最大特點就是“讀”語文。但學生這種自發自在的“讀”語文同樣是低效的。

三、語文早讀課的開發

1.全盤考慮，整體規劃。語文教師應以一個小循環（初中三年、高中三年）或一個大循環（初、高中六年）的思路來全盤考慮、整體規劃和開發語文早讀課，制定總目標和階段目標，分步驟、有計劃地去完成。體現出連續性和發展性。

2.積極開發語文早讀課程資源，改變當前學生只讀“課本”的局面。我國悠久的歷史和燦爛的文化以及現代豐富多元的文化生活，給我們提供了一筆巨大而寶貴的課程資源，教師可精選其中適合學生身心發展規律和貼近學生生活的部分作為早讀課的材料，也可讓學生自選自備閱讀材料，打破只讀“課本”的單一模式，使早讀課富有拓展性。

3.組織多種形式的活動，改變早讀課只“讀”不“做”的局面。這里所說的“只讀不做”，是說學生只是一個勁地“讀”，而不聽、不寫、不思考等。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到，后人胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有四到，即“手到”。所以說，教師在早讀課上可舉辦多種形式的活動，充分調動學生的眼、口、心、手等一切感官。

語文早讀課是一筆非常寶貴的課程資源，廣大語文教師應從思想上高度重視，整體規劃，精心設計，開展多種形式的活動，走出語文早讀課“只讀不做”的誤區，讓早讀課的每分鐘都能為學生的發展服務。

（郭俊奇 西北師范大學教育學院）