閱讀教學中的模糊處理

眾所周知，在語文教學的聽、說、讀、寫能力培養中，“讀”占鰲頭。可是我國中學生特別是農村學生的閱讀能力及水平并不容樂觀，從歷年中考現代文閱讀能力測試的結果來看，情況就十分令人擔憂。筆者認為，語文閱讀教學中存在的問題確實不少，如教學程式千篇一律，教法一成不變，肢解性的分析講解多于學生自己的閱讀與感悟，偏重于指導學生理解作品言語內容，忽視學生對作品言語形式的理解等等。以及教師過分追求閱讀理解的程式化、客觀化與精確性，從而造成閱讀教學缺乏新意，學生厭學，耗時低效的狀況。這與當今教育改革所提出的培養創造性人才的目標是背道而馳的。著名語文教育專家劉國盈曾明確提出：“語文是一門應用的廣泛性和層次、等級的模糊性相結合的學科。”語文在學科性質、知識系統、語言文字、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面都存在模糊性。因此模糊性之于語文閱讀教學正如鹽之于水，蜜之于花，體匿而性存。那么，如何在閱讀教學中進行模糊處理呢？下面筆者就此談點看法。

一、模糊處理教學目標

教學實踐表明，在一定的教學情境和教育時機下，模糊處理教學目標，往往能收到比用清晰的表達、明確的語言、嚴謹的推理等科學教學手段更優化的教學效果，更能激發學生的審美想象力和創造力。在教學文言文時，學生對文言文的學習一般重在字詞的理解，容易形成一種比較呆板的閱讀形式，這種形式影響了對文言文所蘊涵的人文精神美、文言文文字的凝練美的感悟。為了能夠實現這樣的教學目標，本人在教學中就模糊處理教學目標，即對文字意思的準確性，進行必要的“模糊處理”，不必拘泥學生是否對語言有準確的翻譯，而是知道大致意思啊。在此基礎上，引導學生進行想象閱讀。從而改變文言文在學生心中的印象。如七年級上的《童趣》一文，是初一新生接觸的第一篇文言文，過早過深地講授文言知識將影響學生對古文循序漸進的認知規律。探究性學習要求學生自己發現問題，自己解決問題，不宜在字句上過分苛求標準答案，同時該文充滿奇思妙想，意趣盎然，正是讓學生自主學習、沒有畏難情緒的好教材。于是筆者讓學生通過自己的生活經歷和文章內容之間的共鳴點，感性認知古文，同時讓學生通過想象和聯想，感受到自然之趣、生活之趣乃至學古文之趣。有些學生想象力非常豐富，各自從不同方位、不同角度作審美鑒賞，進行了美的創造。對此，我只是微笑點頭，不褒不貶，模模糊糊，但就在這“模糊”之中，學生的主觀能動性得到了發揮，學生的想象力、聯想力、鑒賞力、創造力得到了培養，本節課的預定教學目的也達到了。

二、模糊處理教學內容

語文教學要求分步到位，重點突出，一課一得。比如，選入中學語文教材的課文，不少是名家名篇，其內涵必然大于學生的理解，因而要有適度的要求，只能“接近”，不能窮盡。由于認知的局限性與知識的無限性的矛盾，學生不可能把每一篇課文內容的全部問題都徹底弄清楚，于是需要采取模糊的存疑方法。

如在學習《蘇州園林》時，筆者考慮到學生對說明文學習興趣不很高，將《蘇州園林》做為審美客體，先創設閱讀情景：把秀麗的園林制成課件，運用動畫效果設計成一幅幅畫卷，藝術地展現給學生，再配上江南絲竹名曲，悠揚的樂曲，如詩如畫的園林，引導學生進入欣賞秀麗旖旎的江南園林的審美過程，激發學生的審美情感和想象，使學生陶醉于審美愉悅的教學氛圍之中，潛移默化地增長了學生的知識，培養了學生的能力，陶冶了學生的情操，升華了學生的思想境界。試想，如果筆者對《蘇州園林》做純理性思辨的教學，按課文層次分析有關成分，或者為了所謂的嚴謹、精確，講授中冷不防地提問：“這一句運用了什么說明方法？”那么，教學審美過程將會因此而中斷，一節完整的充滿審美情趣的課堂教學也因此而被肢解得雞零狗碎，生動的藝術感知還有什么可剩下的呢？為什么有些世界文學杰作在課堂教學中學生會無動于衷，甚至反感？就是因為我們有些老師在教學中忽視了模糊教學，片面地過分地追求所謂科學、嚴謹、精確之故。

在平時的閱讀教學中，筆者常常“模糊”處理學生對語言文字的賞析，拓展學生評賞的空間，給學生充分感受的自由度，更重要的是讓學生在多角度多層次的欣賞和評價中激發語文學習的興趣，美化語文閱讀的情懷，提高了審美能力，使學生的語文學習過程融入了對生活的熱愛和對語文的熱愛之情。

三、模糊處理教學方法

我國傳統文化的思維，以直覺、頓悟見長，與之相對立，漢語的詞匯具有很強的模糊性和意象性。盡管語言是表達思想的工具，但并不是任何思想都能用語言準確地表達出來，尤其是對于易引起概念上模糊性的詞語的理解，教師有必要運用模糊化的教學方法，通過具體實例或創設情境進行想象或者聯想教學，放手讓學生去“意會”，以達到理解的目的。比如宋代詞人李清照的名句：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，是千百年來歷代鑒賞者所稱頌的絕妙之句。它絕妙在哪兒？它妙就妙在作者賦予自然界極普通的黃花以感情，以情化的黃花，寫盡了詞中的年輕少婦日夜思念離家的丈夫而面容憔悴、玉肌消瘦的情態風韻。因此，教師對這一類詞語不必字字作精確的解釋，而應引導學生聯系作者身世、寫作環境背景、生活方式等從中反復咀嚼、體味作者所要抒發的思想感情及表述的中心，或借助學生已有的生活感受，在意會中展開聯想與想象，達到與作者情感共鳴的效果。

閱讀教學還可以采用以下幾種模糊處理的方法：由綜合而分析，由全面到局部，由篇章到詞句，由粗到精，由近似到準確，由知其概略到涉其奧秘，由蹣跚學步到自由奔走。抓住重點，留有余地，有的內容讓學生意會，教師不必言傳。

四、模糊處理教學評價

教學評價在教學過程中是不可或缺的。傳統的語文課堂教學，教師的評價往往是標準，是權威。經過教師贊賞的，是真理；否定的，便是謬論。評價之后，留給學生的似乎都是絕對清晰、明確的知識，殊不知這是以扼殺學生思維為代價的。在語文教學要重視學生對語言文字感悟已成為共識的今天，評價的權威化，單一化已成為不合時宜之舉。模糊評價傳達出的豐富信息，給學生以多方啟發，安下了一個個引發創造思維的支點。因此在充分體現感悟精神的語文課堂教學中常常會見到它的身影。

如果在閱讀教學過程中，注重模糊教學法，可以彌補教學過程中科學主義的不足。學生的思維能力在抽象思維和形象思維的相互滲透、統一中得到提高，能激發學生的智力情緒和求知欲望，而且能幫助學生把握其深層的思想觀念。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“沒有一條富有詩意的、感性的審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。” 模糊處理為語文創新的萌發提供了深厚的土壤；而語文感悟則是語文創新的精神所在。深研語文教材，領會感悟精神，探索模糊教學的規律，語文閱讀教學必將展現出令人欣喜的“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]王明居.模糊藝術論[M].合肥：安徽教育出版社，1992.

[3]曹明海.語文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.

（鄭曉楓 西華師范大學文學院 浙江省溫嶺市澤國鎮第四中學）