自我概念在語文閱讀教學中的運用

一、自我概念的含義

自我概念是自我意識的一個重要組成部分，它是指一個人在社會化的過程中逐漸形成和發展起來的，關于自我及其周圍環境關系的多方面、多層次的認知和評價，是個體對自我所有的思想、情感和態度的總和。自我概念有多方面的特征：（1）對自身的認識，即自我形象（self-image）；（2）與自我認識相關的自我評價，即自尊心（self-esteem）；（3）自信在某一領域某一任務中的能力，即自我效能感（self-efficiency）等。

二、自我概念在語文閱讀教學中的作用

自我概念是個體在認知能力發展的同時，不斷與外界環境相互作用的基礎上發展起來的。個體因其能力、經驗、環境的不同，有人建立起積極的自我概念，而有的人則建立起消極的自我概念。

語文閱讀教學中學生的自我概念是學生關于自身語文閱讀能力的主觀判斷、能否閱讀好文章的信心等方面的主觀理解和判斷。自我概念會影響學生在閱讀時行為、策略的選擇，如：在某一次考試中閱讀得高分的學生會提高自己閱讀的自信，會產生一定積極的自我概念，在下次閱讀時就會以更積極的態度和更高的效率投入到其中去，并且會取得比較好的閱讀效果。如果一個學生在語文閱讀中的自我概念很消極，認為自己在語文閱讀方面的能力有問題，那么，該生即使在閱讀其智力水平本能夠勝任的文章時也依然不能取得應有的效果。因此，我們說，自我概念在語文閱讀中起著不可忽視的作用。

三、如何在語文閱讀教學中提升學生的自我概念

自我概念是一個人對自己的自覺的觀念系統，它是穩定的卻又是在不斷發展的。那么，作為一名語文教育工作者，在語文教學中，尤其是在語文閱讀教學中應該如何提高學生的自我概念，不得不成為我們的一個重要研究內容。

（一）閱讀教學要建立在師生平等對話的基礎上

語文閱讀教學中學生的自我概念是學生關于自身語文閱讀的能力、閱讀好文章的信心等方面的主觀理解和判斷。它是在學生與老師、同學、閱讀文本的相互作用中形成和發展起來的。

《語文課程標準》中提出：閱讀是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

因此，在閱讀教學過程中，老師、學生、作者三者之間應該處于平等的對話過程。首先，作為教學活動的組織者，教師只是平等對話中的一員，僅作為對話中的首席者，而不是知識的傳授者。教師不應該把自己的感悟、思想強加給學生，而是應該作為學生平等交流的傾聽者。其次，教師應該允許學生發表自己的看法和見解，賦予每個人平等的話語權。只有這樣才能讓每位學生都能在閱讀的過程中擁有自己的平等對話的權力，并讓學生在這種平等對話的過程中加深對自身的了解，通過分析自己的活動結果來認識自我。

（二）閱讀教學中要滿足學生的閱讀期待

閱讀期待，是指在閱讀前或過程中，學生原初的審美能力、閱讀經驗、閱讀動機，投射在大腦中的一種反映。

1.調整“期待視野”

教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生就會無法接受，并認為自己的閱讀水平遠不能達到老師的要求，從而產生消極的自我概念，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動，就達不到閱讀的預期效果。因此，學生和老師的教學內容之間要構成一種協調的張力平衡，即“期待視野”與教學內容兩者水平相當，才能相互溝通，發揮“閱讀期待”的作用，讓學生從中體會到閱讀的滿足感，從而提升學生的自我概念。

2.加強交流與分享

閱讀教學中，老師可以讓學生之間多多交流，由于學生的知識水平比較相近，交流的內容水平也不會相差太遠。因此，學生之間的交流能使他們享受“成功的滿足與分享的快樂。在此過程中可以使學生通過自己與他人的比較看到自己的閃光點，自己的能力所在，從而構建具有積極意義的自我概念。

（三）閱讀教學中要尊重學生的審美感受

新課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學過程中必須珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

接受美學認為作品的意義、價值是讀者和作者共同創造的，閱讀的過程也即是一個再創造的過程。在閱讀教學中，可讓學生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學生自己提的，都在學生的“期待視野”里，他們自然有閱讀的興趣，當然有助于學生自我概念的激發。

重視學生在閱讀中獨特的審美感受，能讓學生從中得到創造得到的滿足感和來自于他人和社會的認同感，從而提升學生的自我概念。

（四）積極評價學生的表現

由于學生的自我概念離不開對自己在某一方面的評價，這些評價中當然少不了學生自己獲得的對自己能力的認識，而有威望的教師和受尊敬的師長的評價對學生的自我概念的形成更是起著不可忽視的作用。在學生閱讀過程中如果經常得到老師和家長的鼓勵和好的評價，他們就很容易從中發現自己。看到自己的長處，并很容易在以后的閱讀過程中繼續發揚自己的優點，從而對學生的閱讀教學起著積極的推動作用。因此，作為語文教育工作者，一定要重視在閱讀教學中對學生的積極評價。

總之，自我概念在語文閱讀教學中的動力作用是不可忽視的，它影響著學生學習的各個方面。因此，作為一名語文教師，要注意在閱讀教學中培養并提升學生的自我概念。

（陳江月 華東師范大學課程與教學系）