開放式語文教學的思考與實踐

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的全面展開，隨著現代教育的基礎化、綜合化、社會化、網絡化及國際化的程度進一步提高，開放式的教學模式已成為教學改革的熱點。新的《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”的先進理念，更是為這一熱點推波助瀾。跟其他新生事物的發展一樣，開放式的教學模式還處于萌芽階段，對其教學價值的認識和基本精髓的掌握還處在探索階段。以下是筆者在語文教學中，實施開放式語文教學的幾點認識。

一、教學思想的開放性

開放式教學的前提是教師思想的開放。教師要敢于沖破傳統觀念的束縛，樹立全新的教育觀、學生觀、質量觀，要一切從學生實際出發，一切為學生能主動地、生動活潑地發展服務。教師的目光要變“聚焦”為“輻射”，面向全體學生。要營造一個寬松、民主的教學環境。教師的思維要變定向為創新。不盲從的教師，才能培養出不迷信的學生。不但要允許學生對教師、對書本提出質疑，而且要允許學生突發奇想、標新立異。教師的觀念要變封閉為開放。為了適應開放性的語文教學，教師本身必須努力提高自身素質，不斷自學進修，給自己“充電”，努力掌握和了解語文學科最前沿的知識，熟練駕御現代教育技術。只有高素質的語文老師，才能培養出高素質的創新型人才，才能適應時代和社會發展的需要，并從“一支粉筆一本書，三尺講臺站一生”“兩耳不聞天下事，一心只教升學書”的傳統觀念中解放出來。全國著名特級教師于漪，曾說過這樣一句十分中肯的話：“作為語文教育工作者，必須能站在時代的高度引進時代的活水，使自己的學科充滿時代的氣息。”處在社會發展日新月異、教育改革力度不斷加大的時代，教師也要與時俱進，重新定位自己的角色，變傳統封閉的教學觀為創新、開放的教學觀，以適應社會發展和教育改革對教師的新要求。

二、教學方法的開放性

教學方法的開放性是語文開放性教學得以實施的重要手段。要求教法不拘一格，靈活多變。如果備課用一種模式，上課用一種手法，考試用一把尺子，評價用一種標準，勢必會把千姿百態、風格各異的學生培養成一種程式化的人。顯而易見，單調、呆板、封閉的教學方法，既不符合學生實際，又不利于人才的培養。目前課堂教學中出現的問題以及教學質量的低下，與此不無關系。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。因此，教師要根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學環境，采取不同的教學方法。真正做到因“材”施教、因“生”施教、因“境”施教。如課文教學方面，教詩歌配上音樂，教小說配以錄像帶；寫作教學方面，可采用仿寫（結合對課文的審美，在體會課文寫作上的優點后，模仿教材中某一類作品或某種寫作方法進行創作）、TV作文（用電視為學生提供寫作材料進行作文）、師生同題作文（老師和學生在同一時間、同一地點一起寫作，進行競賽，相互學習借鑒）等形式；口語訓練方面，可采用示范性朗讀、演講、論辯、即興作文、答記者問等形式；語文實踐方面，可采用當小老師（讓學生進入老師角色，上講臺為大家講課）學做主持人等形式。在現代教育條件下，教師還必須放棄“一支粉筆打天下”的陳舊教學手段，應該更多地采用最新的多媒體輔助教學或與傳統的教學媒體恰當地結合進行教學，實現師生之間、生生之間、學生與媒體之間的多向互動的立體教學模式。

三、教學過程的開放性

教學過程的開放性，集中體現在教學過程中始終突出學生的主體地位。新的《語文課程標準》強調指出，“學生是語文學習的主人”，在學習方式部分再次強調學生要“能主動進行探究性學習”，并且將總目標定位在學習語文的情感、態度與價值觀等維度，就是從學生主體發展的內在需要出發的。因為，在學習活動中的現代中學生，他們不是等待著老師來灌注的空瓶子。與此相反，他們已經積累了不少感情經驗，認識了許多事物，有了一定的知識和能力基礎。他們對語文學習有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。因此，在語文課堂教學中，要始終堅持教師為主導學生為主體的教學原則，充分尊重和積極發展學生的主體地位和作用。教師要科學、藝術地設計好教學的各個環節，實施師生互動的雙向教學組織形式，努力營造一個寬松和諧的氛圍，調動學生積極參與教學過程，激發學生的積極性、自主性和創造性，真正將“講堂”變為“學堂”，將“一言堂”變為“群言堂”。正如一位教育者所言：“教師的高明之處在于隱身于學生背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生沿著教師設下的軌道前進，同時又感到主動探索、主動發現的樂趣。”

四、教學內容的開放性

開放性的教學，首先是教學內容的開放。新的《語文課程標準》，提出了一種全新的教材理念，即明確教材只是教學的材料和部分依據，只是傳遞教學信息的重要載體，而不是教學的至高權威和唯一依據。教學內容的開放性，首先要求教師在吃透教材和“課標”的基礎上，要善于和敢于對教材適度拓寬、加深，把現代最新科研成果充實到教學內容中去；要善于和敢于引導學生對教材內容思考、質疑、修正、豐富和發展。如對課文主題的分析，就不應該設了套子讓學生去鉆，誘導學生去歸納出一種老師早已認定的主題，而應該充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發學生盡可能地去感受作品，去領略作品中豐富的內涵，去發現作品中新的思想、新的主題層面、新的啟迪心靈的意蘊。例如，茹志鵑寫的《百合花》，過去的教科書習慣于認為這篇作品的主題是表現軍民之間的魚水深情，但作者自己卻說，寫作《百合花》，是為了呼喚戰爭年代革命大家庭中人們淳樸赤誠的心懷，呼喚那種肝膽相照、生死與共的情誼。甚至還有人認為，作品反映的是“人生兩個相近階段的靠攏和銜接”，即人生成長的主題，其實這種主題的分析，并不存在著孰是孰非的問題，它們共同構成了該作品主題的不同層次和側面。這個潛在的立體的主題學說，為我們實行開放式的語文教學提供了依據。另外，教學內容的開放性，還表現在學科間的互相滲透。教學中涉及到本學科內容的其他學科知識，也應該充分備好教好。要善于找出邊緣學科的切入點、滲透面。將語文學科知識與其他學科知識有機地結合，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識，從不同層面、不同角度分析問題的能力。如教學《人民英雄永垂不朽》中紀念碑的碑文，可結合歷史讓學生弄清“三年以來”、“三十年以來”到“一千八百四十年”這三個階段的歷史概念，加深對課文的理解。再如，講授《清明》一詩時，可適當滲透地理知識，讓學生理解“清明時節雨紛紛”與俗語“春雨貴如油”并不矛盾，而是分別指的江南和華北兩個地區。

總之，語文教學的改革是一項艱巨而長期的任務，新一輪基礎教育課程改革給語文教學帶來了創新和改革的機遇，只要我們每一位語文教育工作者，積極投身于教學改革的洪流，就一定會為語文教改增添新的動力，找到新的突破口，讓語文教學在新的世紀重放異彩。

（施建忠 江蘇省白蒲高級中學）