中學語文參與式課堂教學中的學習態度、習慣和合作技能的評價

始于2001年的第八輪課程改革，極大地推動了中學語文課堂教學的變革和發展，對話式、討論式、合作式、參與式等教學模式紛紛在語文課堂上登臺亮相，百花齊放、異彩紛呈。語文參與式教學是借“中英甘肅基礎教育合作項目”的契機，進入中學語文課堂，經過幾年的學習、借鑒、實踐、研究，取得了一系列的成果。本文在原有成果的基礎上進一步探討中學語文參與式課堂教學中的學習態度、習慣和合作技能的評價——基于小組層次的評價策略。

一、中學語文參與式教學的核心理念和評價理念及功能

（一）參與式學習活動的基本理念是：學習者以發展為中心，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的方式，通過自由的學習氣氛、自主的探究精神，合作的學習態度，以體驗學習過程的樂趣，發現成功的途徑和自我價值。參與式學習主要有六大特征：主體性、情境性、公平性、合作性、探究性、反思性。參與式學習活動在中學語文課堂中的實踐就是中學語文參與式教學。

（二）在新課程背景下，語文課程評價是指在科學的教育理論的引導下，以語文課程目標為依據，對學生的學習發展狀況、教師的工作改變狀況和學校課程管理改善狀況進行質性描述和量化分析，為促進學生的語文素養和主體精神的不斷發展，為提高語文教師的工作質量，為促進語文課程的不斷發展提供反饋信息。新課程評價理念的發展主要體現在以下幾個方面：（1）改變傳統的以甄別和選拔為主要目的的評價目標導向，樹立以評價促進全體學生全面發展的評價理念。（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。（4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

參與式語文教學的評價理念和新課程的評價理念是一致的，但它更強調學習小組層次的激勵功能、調控功能和促進發展功能。參與式教學活動是以小組活動為主要形式的一種教學活動，各學習小組能否順利有效地開展學習活動，是語文參與式教學活動能否取得成功的重要內容之一。在中學語文參與式課堂教學中，語文教師應對學生的基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能展開評價，將會極大地推動中學語文參與式課堂教學實踐走向成功。

（三）從參與式語文學習活動的組織要求看基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能的重要性。

語文參與式教學的組織要求有以下幾個方面：（1）參與式學習以分組活動為主，一般4-6人一組，有時也可采用大班集體活動；（2）分組方式按活動目的而定，并每隔一段時間重新組合一次，可采用報數分組、性別分組、能力分組、游戲分組等形式；（3）凡是到學習場地的都是參與者，參與者分為組織者（教師）和學習者（學生）；（4）為了便于開展活動，小組成員可輪流擔任一定的角色，如主持人（主持小組活動工作），記錄員（記錄本組的活動情況）、報告員（向全班報告本組的活動結果），材料員（發放、保存本組活動時使用的材料）；（5）為了關注弱勢群體，組織者在大家討論最熱烈的時候，要不失時機地、滿腔熱忱地鼓勵不善言談者參與活動；（6）組織者要不停地巡視課堂，解答學習者對活動程序不清楚的問題，幫助學習者不要偏離學習主題；（7）組織者要鼓勵學習者相互交談，而不是讓學習者等待自己說出答案；（8）組織者要努力調控活動節奏，注意在設計時間內完成學習任務。

從以上幾個方面的組織要求，我們可以看出，學習者嚴謹的學習態度、良好的學習習慣和熟練的合作技能是參與式學習活動順利開展的最基本而又必須具備的條件。語文教師需要采取各種形式加以訓練，而形式多樣的基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能的評價則是必不可少的。

就語文學科而言，學習態度是指學習者對學習語文所持有的諸如認真、虛心、刻苦、集中、喜好、持久、批判、協作性、責任感等能夠使學習效率提高的精神上的準備狀態。學習習慣從廣義上來說是學習態度的一部分，但內在涵義又有所不同。學習習慣與具體的行為相關聯，是行動的準備狀態。合作技能是指學習者之間能互相溝通、交流、協作，共同努力完成學習任務或實現學習目標的行為能力。所謂基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能的評價，就是把各個學習小組看成一個評價的整體，每一個學習者的學習態度、習慣和合作技能是這一小組整體的學習態度、習慣和合作技能的具體體現，是評定小組成績的有機組成部分。通過這種評價方式，才更有助于語文參與式教學的有效開展，才更有助于把自主合作探究的學習方式落到實處。

二、我們提倡的基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能評價策略

我們在實施參與式教學中遇到了一系列的問題，諸如有的小組討論活動無法有效開展，有的小組討論表面熱鬧實際無效以及部分學生游離于小組活動之外等現象。同時在教學實踐中也積累了一些經驗，我們感受最深的就是要關注小組層次的評價，尤其是關于學習態度、習慣和合作技能等方面的評價更為重要。在新課程理念下，語文課程最具有時代性價值的特征是徹底超越倫理性、功利性人才培養模式，涵養具有獨立之人格、自由之思想、自強之精神、自律之行為、合作之意識、寬容之胸襟的主體性素質人才。而基于小組層次的關于學習態度、習慣和合作技能的評價是落實這一價值追求的重要實踐形式之一。基于語文學科的特點和中學生的心理特點，我們提倡的評價策略是：語文課堂上教師評價、學生自評與互評相結合的策略。

（一）語文參與式課堂教學中教師的評價策略

參與式教學活動是以分組活動為基本形式的，在小組活動展開的過程中，語文教師反復強調小組內部的合作互動，并注重對小組團體成績的評價，有時還應把小組成員的活動行為納入到團體成績的評價中，即時有效地指導小組開展活動，并凸顯教師評價的激勵功能，促成學習目標的達成。教師的課堂評價方式是靈活多樣的，但應特別重視形成性評價。在語文課堂上，教師應對小組層次的學生的思維表現、言語行為、學習情趣、參與程度和合作精神等方面隨時進行評價。為了提高參與式課堂教學的效率，語文教師在參與式教學的起始階段應有意識、有重點、分階段對學生的學習態度、習慣和參與技能進行專項評價。如可分別以小組成員參與活動的態度、參與活動習慣的養成、參與活動的合作技能等方面作為小組的總成績進行評價。在這一系列評價過程中，語文教師應突出學生小組合作技能的評價，諸如小組組織活動的技能、合理分工的技能、溝通協調的技能、團結協作的技能等等，都可以作為小組的集體成績加以評價。在小組活動能順利有效地展開的時候，語文教師應把評價的注意力轉向小組的創新能力領域進行評價。語文教師在評價過程中應充分運用語言的魅力，適時、適宜地進行評價，注意發揮評價的激勵和調控功能，把以小組為單位的每一個成員的學習積極性調動起來，語文課堂就會放射出無窮的魅力。

（二）語文參與式課堂教學中學生自我評價策略

傳統學習評價的弊端和表現之一就是評價主體的單一化，造成評價中的師生關系不平等，抑制了評價對學生發展的促進作用。傳統的學習評價主要是指教師對學生的評價。在這樣的評價中，學生的地位類似“被告”，老師的身份好像“判官”。學生處在完全被動的地位，學習的積極性被大大抑制，而學習的依賴性則愈來愈強。同時，由于教師評價中的視野局限或者“有色眼鏡”，也很有可能出現評價不公的現象。新課程理念下，特別強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即要使被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以是學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。在語文參與式課堂教學中，基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能自我評價更加有效，更便于操作。我們在教學實踐中開發出以下自評表，來幫助學生開展自評活動，取得了較好的效果。

（三）語文參與式課堂教學中學生相互評價策略

在參與式語文課堂教學中學生進行評價的另一種方法是學生間的相互評價。這種評價是學生間完全對等的評價，就其強調自我確認與反饋的功能，以其減少他律評價的弱點而言，還是不如學生的自我評價。但如果把基于小組層次的學習態度、習慣和合作技能方面對他人進行評價的過程當作自我反省的機會的話，它就具有了自我評價的性質。而且，與自我評價易受主觀因素影響的欠缺相比，相互評價更具有客觀性和可信賴性。我們在教學中進行了如下嘗試：（1）開發、用好基于小組層次的相互評價表，并組織學生及時交流反饋；

表三

（2）根據課堂需要，適時開展“猜猜他或她是誰”的活動。“猜猜他或她是誰” 測試法是由Hartshorre·H等人提出的，為了評價學生的態度、行動、能力，綜合了解同班同學的意見而做出的判斷方法。教師在組織教學過程中，可適時插入一些問題，引起同學們的注意，比如：①A.在小組活動中，總是靜靜傾聽他人意見的是誰？B.相反，在小組活動中不想聽別人意見的人是誰？②A.在小組討論中能積極發表個人意見的人是誰？B.相反，基本上不發表意見的人是誰？③A.認真思考歸納之后發表意見的是誰？B.相反，想到事情馬上就說出來的是誰？④A.即使自己的意見遭到反對，也積極主張尋找共同點是誰？B.被別人反對后馬上就不說話的人是誰？等等。在課堂上通過這種活動，從正反兩方面促進學生端正學習態度，養成良好的習慣和培養高層次的合作技能。

參考文獻：

[1]靳健著.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

[2]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].武漢“湖北教育出版社，2002.

（王從華西北師范大學教科院）