建構(gòu)立體課堂的嘗試

長期以來，教師在語文教學(xué)活動中，往往把注意力放在較好與較差的學(xué)生身上，因為較好的學(xué)生是教師的希望所在，而較差的學(xué)生則可能會影響教學(xué)秩序，因此二者往往受到老師的“青睞”，而其他同學(xué)因為班級人數(shù)較多、教師精力不濟或?qū)W生不太起眼而受到老師漠視。教育面向一切學(xué)生幾乎是空談。

新的語文課程標準指出：語文課程……必須面向全體學(xué)生……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗……關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求……應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求……。這種理念，真正體現(xiàn)了教育要面向一切而不是部分學(xué)生的要求。

在當前的教育形式下，實現(xiàn)教育面向一切學(xué)生，真正讓每個學(xué)生成為學(xué)習的主人，享受學(xué)習的樂趣，真正學(xué)有所獲，愛學(xué)樂學(xué)，立體課堂不失為一種途徑。

所謂立體課堂，指的是從教學(xué)目標、教學(xué)方法乃至教學(xué)評價都呈現(xiàn)立體構(gòu)架，每個層次的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習方法，通過探究實現(xiàn)教學(xué)目標的某一層面，并受到教師的積極評價。從而讓每個學(xué)生都能做到學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

承認學(xué)生個體差異的客觀存在是立體課程建構(gòu)的前提。學(xué)生按其學(xué)習心智及態(tài)度可大致分為四種：心智好且態(tài)度認真的、心智好但態(tài)度不認真的、心智不好但態(tài)度認真的、心智不好態(tài)度也不認真的。他們的這種差別在日常學(xué)習中的表現(xiàn)分別是：反應(yīng)敏捷學(xué)習認真、反應(yīng)敏捷學(xué)習馬虎、反應(yīng)緩慢態(tài)度認真、反應(yīng)緩慢態(tài)度馬虎。立體課堂正是基于學(xué)生的客觀差異而建構(gòu)的。

了解學(xué)生是立體課堂建構(gòu)的關(guān)鍵。了解學(xué)生可以分為兩個層面：一是了解學(xué)生性格、愛好、家庭等一般情況；二是了解學(xué)生學(xué)習的具體情況，包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識水平、學(xué)習興趣、知識儲備和認知能力。

構(gòu)建立體課堂，要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，在制定教學(xué)目標時要充分考慮學(xué)生的實際情況和認知水平。這不僅是因為我國東西部、城鄉(xiāng)間經(jīng)濟水平、教育條件懸殊的實際情況，還因為即使是同一個班級的學(xué)生，他們的個性品質(zhì)也是千差萬別。如果教師在制定教學(xué)目標時機械地照搬語文教育的階段目標、單元目標，忽略學(xué)習者的主客觀差異，既會造成較好學(xué)生吃不飽，又會使得較差學(xué)生吃不下。長此以往，就會挫傷較好學(xué)生的學(xué)習積極性，也會損傷較差學(xué)生的自尊心。這無異于把個性各異的學(xué)生放在一個統(tǒng)一的模子中，試圖鍛造出規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，這既不符合因材施教的基本教育原則，事實上也是不可能實現(xiàn)的。

立體課堂教學(xué)，應(yīng)在透徹研究單元目標、教材特點及充分認識學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，制定出呈立體特征的教學(xué)目標：即制定的目標既讓每個學(xué)生都有努力探究的方向，又能讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所獲。具體而言，就是把教學(xué)目標分解為具有梯度的幾個部分：較好學(xué)生能完成絕大部分目標，部分目標則需要較為深入的探究、合作，必要時還需在教師的指導(dǎo)下才能完成；一般學(xué)生經(jīng)過探究可以完成大部分目標；較差學(xué)生可以完成部分目標。這樣既能讓較好學(xué)生具有拓展延伸的空間，又能讓每個學(xué)生感到成功而享受學(xué)習的喜悅。

以馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》為例：試將目標確定為：1.朗讀本詩；2.有感情地朗讀本詩；3.背誦本詩；4.了解本詩；5.理解本詩；6.延伸鑒賞詩詞。在同一個單位時間內(nèi)，較好學(xué)生在實現(xiàn)第1至第5個目標后，可以向第6個目標進軍而不至于無所事事；絕大部分同學(xué)經(jīng)過探究可以實現(xiàn)第1至第5個目標，即本單元對該篇課文學(xué)習的基本要求；較差同學(xué)也可以完成第1至第4個目標，即使是有智力殘障的學(xué)生也可以完成第1個目標。這就讓每個學(xué)生感覺到學(xué)習并不僅僅是成績較好同學(xué)的事，更是自己的事情，因為自己也可以針對某個目標進發(fā)并能實現(xiàn)它，學(xué)有所獲不再是成績好的學(xué)生的專利。

構(gòu)建立體課堂，要求教師在教學(xué)方式的選擇上具有兼顧性。過去那種教師“一言堂”的教學(xué)方式，因為考慮到學(xué)生的不同情況而常常會使教師的講授顧此失彼：老師的講解可能適合部分人，而更多的同學(xué)則并非如此，較好的學(xué)生聽得乏味，較差的學(xué)生聽得糊涂，老師在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在座位上昏昏欲睡……，對話式、探究式的學(xué)習方式是改變這種狀況的較好選擇。教師、學(xué)生以平等的身份站在對話的一方，通過對文本的理解和評判來展開交互對話，文本對不同實踐、不同場合、不同的對話主體不斷表現(xiàn)自己新的意義，展示出自己無限的開放性。作為一個在認知、理解水平上趨于成熟的教師，在不同背景、不同個性、不同認知水平的學(xué)生面前同樣也表現(xiàn)出自己無限的開放性。學(xué)生面對文本，通過不同形式、不同層次、不同程度的探究而獲得對文本獨特的理解；學(xué)生面對教師，通過對話獲取自己需要的幫助和啟迪，從而改進自己的個性品質(zhì)。文本和教師面對不同的對話者——不同的學(xué)生展現(xiàn)他們所需要獲取或能夠獲取的信息，這種信息有幽深有淺顯，有理性有感性，有知識有技能，有方法有情感……諸此種種，都會對它各自的探究對象產(chǎn)生影響。換言之，每個學(xué)習主體都會在探究對話中用自己特殊形式與文本、教師進行溝通、交互，進行靈魂的交流、人格的對視。

與立體課堂相適應(yīng)，應(yīng)建立起相應(yīng)的檢測方式和評價手段。這種檢測方式和評價手段，實際上也是要與教育目標相適應(yīng)的。社會需要的多樣性及學(xué)生自身的差異性決定了學(xué)生的發(fā)展方向是多種多樣的，教育如果引導(dǎo)學(xué)生找到了他健康發(fā)展的最佳方向并為他提供了必要的基礎(chǔ)，就可以說是最大的成功。

立體課堂正是基于這種理念，把學(xué)生個體健康健全的發(fā)展作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。因此，在建立檢測手段時特別重視學(xué)生的探究過程而非僅探究的效果，特別重視學(xué)生的親身體驗而絕非所謂“正確的答案”，特別重視學(xué)生的知識積累、能力提高、技能形成、人格塑造的綜合過程，特別關(guān)注學(xué)生在探究過程中的閃光點和創(chuàng)新潛能，特別關(guān)注學(xué)生的成長歷程和點滴進步。把學(xué)生的立人立業(yè)、獨立意志、自由精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)情懷、溝通能力、合作意識、大膽質(zhì)疑、個性思維和想象能力都納入檢測的內(nèi)容……教師需自覺拋棄“以考試為中心、以升學(xué)率為中心、以上重點學(xué)校為中心”的目標，不再把考試和分數(shù)當作治理學(xué)生的和法寶和評價學(xué)生的唯一依據(jù)；自覺摒除“填鴨式”的教學(xué)方法，自覺改變“面向少數(shù)”的“精英教學(xué)”局面。

語文教學(xué)過程中的每一個學(xué)生都是學(xué)習的主人。嘗試建構(gòu)立體課堂，就是要尊重“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。真正把學(xué)習的主體視為一個個平等而且是有血有肉有差異的人而不是優(yōu)劣有別、規(guī)格統(tǒng)一的產(chǎn)品。我們應(yīng)正視學(xué)生這種差異，支持學(xué)生有差異的發(fā)展，充分考慮到每個學(xué)生的實際情況，把語文的學(xué)習與每一個學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系在一起，使每個學(xué)生都能在語文學(xué)習中體味成功，享受快樂。

（王勝國湖北師范學(xué)院中文系）