整體性：中學語文教學的應有之義

語文教學，就是讓學生了解中國語言和文學的基本內容和藝術成就，了解中國文化的精髓和魅力，培養學生鑒賞和分析作品的能力以及言語表達能力。現今考試制度下的中學語文教學，雖然跟隨著課程改革的步伐在不斷地追求教與學的完善，但是還存在著教學上的根本性不足，這就喪失了語文教學應有的整體性。

一、割裂與肢解：中學語文教學的現狀

中學語文教學是借助一篇篇文學作品來進行的，文學作品又是以語言和文本的形式呈現的。但是，每一篇文學作品不是簡單的語言、文字和思想的機械組合，而是語言與作品的思想、感情的融合。如果把文學作品理解為一種“組合”，勢必就會只見樹木不見森林；而把文學作品理解為一種“融合”，就必定會有教學的整體性。在現今的語文課堂教學中，很多教師就把作品理解成一種“組合”，因此有意無意地將一篇篇優美的作品肢解為字詞、語句、段落，將教學的主要目標定為對部分的掌握，而不是對整體的鑒賞與分析。

受制于考試的中學語文教學，把考試的題型作為教學的參照，因此也就把考試題型作為自己的教學內容，把考試內化為語文教學效果的評判標準。這樣的教學必將會帶來課堂上的字音梳理、字詞掌握、文學常識講解、語句理解、段落分析，將對作品的完整性鑒賞和分析割裂成幾個獨立的部分，于是，語文課堂就成了記憶能力與片斷理解加強的場所，失去了文學的自身魅力，也逐漸消磨了教師和學生的興趣與積極性。

鑒賞和言語表達能力的培養，尤其是文學修養的培養，是一個周期比較長的過程，它不像理科的一個公式和原理的掌握，可以借助一道題目就能得到驗證。所以，語文教學完全不同于理科教學，它的檢驗標準絕對不是簡單的一張試卷。中學語文教學是個人文學修養道路上的一個階段，它立足于小學的基礎，但更重要的是放眼于更長遠的未來。中學語文教學的短視是造成教學割裂與肢解的重要原因，字詞、成語的掌握、文學常識的記憶、對單個作者的了解、對段落的分析和背誦，就成了這種教學短視的必然結果。

二、整體性：中學語文教學的應有之義

所謂中學語文教學的整體性就是用整體的、聯系的、動態的觀點來教學，把教學過程中的一切因素都看成相互作用、相互聯系的整體，實現教學的完整和優化。

（1）教學觀念的整體性：中學語文教學不是為了培養考試的健將，也不是將教學分解成記憶部分、理解部分、分析部分。中學語文教學是為提高學生的文學鑒賞能力和文學修養服務的，它立足于學生語文能力的長遠發展。中學語文教學不是一個獨立的階段，它植根于小學的語文基礎，同時也展望學生語文能力的未來發展。

（2）教學目標的整體性：中學語文教學不是為了培養學生單純的記憶能力和片面的理解能力，而是為了培養學生對整個作品、對一個作家的整體創作風格和思想、對一個時代的作品、對整個中國文學和文化的了解和感悟。

中學語文教學要培養的是一個個整體的人。人本主義心理學家反對把人的各個方面割裂開來加以分析，倡導以整體論的方法，視人為軀體、心智、情感、精神力量的統一體。因而，在學習上，倡導一種“整體的人的學習”，即整個人都參與的學習，它是針對傳統的學習只涉及心智，不涉及情感或個人意義的學習而言的。只有學生整體的人參加到學習中，中學語文教學才有可能增強學生的心智、情感和精神力量，培養他們獨立的人格，體現他們作為一個整體的人的價值。

（3）教學內容的整體性：在我們的語文教學課堂上，首先呈現的應該是一篇篇整體性的課文，它是一個表現為語言，融合了時代背景、作者思想感情、創作風格的整體。對字詞的掌握，對語段的分析和理解，絕對不是代替對文章整體的把握，而是為了加深和擴展對整體的理解。因此，中學語文教學的內容就應該是一篇完整的作品、一個完整的作家、一個完整的時代、一種完整的思想和思考方式，更重要的是所有這些的完整結合與相互聯系。

（4）教學過程的整體性：教學過程是教師運用各種手段向學生傳授教學內容的具體實踐過程，同時也是學生利用有限的時間學習和接受的過程。教學過程永遠應該是一個師生互動的過程，因此在教學過程中，要體現教師主導作用和學生主體作用的完整結合。語文教學不應該是教師單方面的娓娓道來，而應該是師生共同參與的對作品的共同分析和鑒賞，在鑒賞和理解的過程中沒有教師的權威，有的只是師生的見仁見智。

三、如何獲得語文教學的整體性

中學語文教學整體性的獲得，依賴于教師的整體性教學觀念，更依賴于教師將觀念付諸教學過程中，體現語文教學的特色，凸顯語文的魅力。

（1）語文教學中的整體性：語文知識的傳授是語文教學的一個目標，但它不是一個獨立的目標，而是為更好地把握文學作品服務。所以，在教學過程中，教師對語文知識的梳理和傳授，不能讓學生覺得這是一個必須強記的內容，而要把語文知識放在整個作品中加以掌握。例如，對作者的介紹，不是為了讓學生單純地記住作者的年代、身份、生活經歷、寫作風格，而是讓學生通過對作者生活年代的了解，了解作者的生活經歷和身份對他的寫作題材和創作風格有什么樣的影響，了解他的寫作風格在文學作品中如何得到體現。

對整體的把握固然離不開對部分的分析，但是部分是整體中的部分，教學中不能把一個部分單獨拎出來分析，這樣很容易造成對作品的誤讀，造成作品整體性的喪失。對部分的分析，只能建立在對整體的了解之上，對部分的分析是為了更好地理解整體。因此，在教學過程中，對語句和語段的分析，要聯系上下文，其實也就是要求考慮作品的整體性，這樣不僅培養了學生重點把握的能力，也培養了學生整體性思維能力。每一個作品不是因為一個語段而精彩，而是因為它是一部不可分割的整體，文學的意蘊和魅力就蘊涵在整體之中。

（2）閱讀和鑒賞是語文學習的重中之重。中學生學習任務比較繁重，他們很多的時間是在題海中度過的，因此留給閱讀的時間就非常少。而在語文教學自身的時間范圍內，教師留給學生閱讀的時間也很少，因為教師要考慮完成規定的教學任務。對作品的預習性閱讀、課后反芻性閱讀都比較缺失，很多時候都是教師拿起一篇新的課文就開始講授。學生對作品的自主性閱讀在語文教學中顯得尤為重要，因為這是他們對作品整體性把握的方法。因此，教師要善于用長遠的眼光來看待自己的教學，留給學生比較多的自主性閱讀時間，不要急于教授他們語文知識和教師自己對課文的理解。

新的知識觀把知識看作行動或過程，看作個體的認知建構或創造的過程。因此，知識作為一種行動，個體是內在于知識的存在，個體與知識構成一個共同的世界。知識也不再是純粹認知的活動，它與個體的興趣，情感，信仰，態度等相關。在新的知識觀下，學習不是片面的追求一個固定和僵硬的結果，而是在學習和求知的過程中體現學習和學習者的價值。它強調的是個體在行動中知識的增長、個性的培養和人格的塑造，知識和個體的成長是一體的。因此，語文教學也不是純粹的認知活動，而是學生通過閱讀主動建構知識的過程，是他們在建構過程中對自身能力、個性、人格的塑造，是閱讀、鑒賞能力與學生個體成長的一致。體現學生主動性的閱讀與語文學習必將會帶來學生語文能力提升、個性成長與語文興趣的良性循環。

閱讀不限于對教科書的閱讀，對語文教學和學習來說，只分析課內作品是遠遠不夠的。語文讀本是專家為拓展學生課外閱讀精心編排的，這個教學素材教師要引導學生很好地利用起來。因為通過對課外作品的閱讀，能開闊學生的視野，讓學生明白語文不等于教科書，而是“大語文”，是有著自身豐富性的大世界。課內的精深鑒賞分析與課外的拓展閱讀是相輔相成的，能引導學生主動追求課本、讀本之外更大的語文世界。

（3）語文與生活不可分割。文學作品源于生活，但又高于生活。因此，語文教學要將語文與生活緊密聯系起來，從語文中去了解豐富多彩的生活畫卷，又從生活中去體會語文的重要性和語文的魅力。教學中，教師肯定會經常聽到學生這樣問：“我們分析這些文學作品將來能有什么用？這些文言文都是過時了的作品，我們還來背誦它們、分析他們有什么用呢？”這些都是因為沒有將語文與生活聯系起來的緣故，使得學生認為語文就是教科書，而與將來的生活沒有聯系。語文教學中學生要學習的更多的是一種表達個人思想、審視個人內心世界、思考社會現實的方法，這樣的方法在任何時候都不會成為過時的東西，它只會讓我們更懂得欣賞世界的美、更理性的分析社會現實。因此，聯系生活實際、社會現實、重大事件，指導學生進行分析和表達個性見解，都是在生活中對語文的運用與拓展。

總之，中學語文教學要走出自身框定的教科書圈子，體現語文教學的整體性，將語文教學變成大語文學習，將語文和生活緊密聯系，展現語文的無窮魅力，讓教師和學生都在這一過程中獲得美的享受和精神的愉悅。

（陳巧玲湖南省地質中學）