基于建構主義的當代語文課堂教學改革

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文知識、培養語文運用能力、提高語文綜合素質的主要渠道。因此，語文教育的改革主要體現在語文課堂教學的改革。

當代語文課堂教學的改革是以建構主義思潮為理論基礎的。所謂建構主義，是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被心理學家們稱為“當代教育心理學中的一場革命”。建構主義學習理論主要有以下兩點：學生的學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組；課本知識不是唯一正確的答案，學生的學習是在自我理解的基礎上的檢驗和調整過程。因此，建構主義者認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協作、交流），利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

在建構主義學習理論指導下，改革中的當代語文課堂教學主要呈現出以下幾個特點：

（一）注重創設教學情境，激發學生學習興趣

建構主義認為，創設有利于學習者建構意義的情境是課堂教學的一個重要環節。教學必須要以學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，在有利于學習者對所學內容進行意義建構的情境中，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。在建構主義教學理念中，所謂創設情境就是要給學生提供一種有利于自主建構知識的良好環境。

基于這種思想，當代語文課堂教學改革中非常突出的特色之一就是注重創設教學情境。通過創設教學情境來激發學生學習興趣，在學生已有的知識結構之上搭建一個過渡的中介橋梁，使學生進入“共振”的境界、置身于與教學內容相應的情境之中，更好更有效地理解所要學習的新知識以及構建新的知識體系。當代語文課堂教學中，教師們不僅善于利用范讀、語言描述、教具演示、音樂渲染、角色扮演、板書、教師的動作神態、教室環境布置這些傳統的教學手段來創設特定的情境，還大量引進了現代化的教學媒體（比如影視、計算機和網絡）來再現或強化情境。這在文學作品的閱讀教學設計處理中體現得尤為充分，語文課本選編了大量文質兼美、情感豐富的文學作品，利用多媒體教學技術創設出的有效教學情境則使文本的藝術感染力發揮得更加淋漓盡致。教師們充分利用文本、圖片、動畫、音效等的有效結合，在語文課堂中盡量多角度地創設富有感染力的教學情境，通過充分的情感調控，架起學生與作者、文本之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，從而主動去領會文章的思想內容和把握作品的寫作特色。在世紀之交的語文課堂教學改革中，語文多媒體教學幾乎成了當代語文課堂教學中一道最亮麗的風景。

（二）強調師生、生生的互動，構建民主的師生關系

在建構主義的學說中，學生不再是知識的容器、操練的工具，而是信息加工的主體、意義的主動建構者，是獨立的生命體，是能夠發揮潛能的人，教師所傳授的知識，必須通過學生的自主建構。所以教師不再是絕對的權威，真理的化身，而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。具體到教學過程中，他應該設置情境，激發學生的學習興趣，肯定學生的嘗試，傾聽學生發言，促使學習活動始終行進在正確的軌道上。在這種思想的指導下，建立新型的師生關系就成了當代語文課堂教學方式轉變的一個重要前提。這種新型的師生關系就是“平等的對話關系”①，這種對話關系中充滿了學生的發現、質疑、思考與探究，也伴隨著教師的啟發、引導和點撥，充滿了師生、生生的討論、溝通和理解。著名語文特級教師于漪老師曾經畫過一張課堂教學中師生之間相互關系的結構圖，在這張師生關系結構圖里，老師與每一個學生之間、學生與學生之間保持著一種多邊對話關系。師生之間是平等的，老師真正是“平等中的首席”。 于漪老師的課堂教學之所以能達到揮灑自如、出神入化的自由境界。就是因為她的課堂具有一種特有的“美好和諧的語文課堂心境”，洋溢著“一種融融的師生情誼”，這是一種“自由、融洽的師生親情關系”。

（三）提倡合作和自主的學習方式，優化課堂教學策略

建構主義認為，協作，應該貫穿于整個學習活動過程中；“建構”知識應該是一種群體活動，要重視學習共同體，要鼓勵學習者之間的合作、協商。在建構主義思想指導下，合作學習的概念隨之產生。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。②它要求每個學生在小組中彼此配合、互動，既自主地完成自已應該承擔的責任，又積極主動地融入小組整體中，互動交流，共同完成學習任務，以期共同發展，共同進步，共同提高。它除了經驗共享的意義之外，還強調個體與他人的聯系。基于這種思想，當代語文課堂教學策略與以往相比有了明顯的改變。傳統的語文課堂教學以教師為中心，教學采取的是一種“填灌”的方式。當代語文課堂教學中，則強調以學生為主體的教學，師生之間不再是“灌輸”與“接受”的關系，而是“平等對話”的關系。語文合作學習將傳統語文教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流學習。師生通過文本進行積極的交流和思想的碰撞，在相互切磋中，加深理解、共同提高。這樣既可以使每一個學生語言表達能力都能得到發展，同時還可以培養學生的競爭意識和團隊精神。因此合作學習很快就成了當代語文課堂教學中運用最為廣泛的一種語文學習方式。

另一方面，由于建構主義理論的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。而要調動這種主動性與積極性就要靠學生自主地學習。為此，建構主義者提出了一系列自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋等等。當代語文課堂教學改革強調教學要處理好合作學習與自主學習的關系。《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在當代語文課堂教學中，廣大語文教師已經逐步樹立了“以學生發展為本”的教育理念，并注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。具體到實際的語文課堂教學中，從教師的角度講，就是要還給學生三大權利：閱讀的權力，思考的權力，發表意見、討論、辯論的權力。從學生的角度講，就是要從聽記接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐；從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程；從強調積累知識轉向強調自我發現知識。

（四）關注學生的未來發展，重視過程性評價

建構主義認為個體的發展有現實的發展和潛在的發展兩種水平，這兩種水平之間的區域就是“最近發展區”，教學就是要通過給學生提供必要的學習背景，努力使學生超越現實的發展，走向一個更廣闊的世界去獲得更大的發展。因此，當代語文課堂教學不僅要發展學生的語言能力，提高學生的語文素養，讓學生懂得一篇文章所蘊含的哲理；還要借用文本引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，并在這個過程中豐富學生的精神世界，塑造他們的人格，涵養他們的性情，使學生通過語文學習獲得未來的發展。這就需要當代語文教師具有“大語文教育觀”，在有限的課堂中拓展無限的生活領域。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”，語文教學要利用多方資源。如平時閱讀教學，可充分調動學生的積極性，讓學生查找相關的生活資料，或選取貼近學生生活的話題進行討論，或引導學生關心生存環境，關注生命、健康等。

同時，從關注學生未來發展的角度出發，傳統的只重視學生語文知識掌握的結果性評價就必須發生改變。《九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在這種思想的指導下，當代語文課堂改革在注重教學理念、教學方法、教學策略、學習方式的改革同時，摒棄了傳統的只重視結果的教學評價，而代之以重視過程的發展性評價。開始關注學生是否通過學習對語文產生了興趣，是否對語文學科抱有積極的態度，是否形成了正確的人生觀、價值觀，是否具有優良高尚的品格，以此來促進學生的長遠發展。

總之，建構主義思想作為新世紀語文課程改革的理論支柱，對當代語文課堂教學產生了極其重要的影響，為語文課堂教學注入了新的活力，使新時期的語文教學呈現出了嶄新的面貌。

注釋：

①陸志平.語文課程新探[M]．長春：東北師范大學出版社，2002.

②劉永康.語文教育學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

參考文獻：

[1]劉永康.語文教育學[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[2]林化君.20世紀中國語文教學[M]．青島：青島海洋大學出版社，2002.

[3]陸志平.語文課程新探[M]．長春：東北師范大學，2002．

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[7]張建偉 陳綺.建構主義學習觀要義評析[J]．華東師范大學學報（教科版），1998，(01).

[8]萊斯利·P·斯特弗著，高文譯．教育中的建構主義[M]．上海：華東師范大學出版社，2004.

（黃莉四川師范大學文學院）