高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學初探

摘要：高職經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線急需的，既掌握一定的經(jīng)濟管理知識又具有較強職業(yè)能力的技能型、應(yīng)用型人才，實踐教學是其必不可少的重要內(nèi)容。這就需要通過強化認識，突出高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學主體地位，強化實踐教學師資隊伍建設(shè)，建立完備的實踐教學質(zhì)量評價和考核體系。

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學；問題；對策

實踐教學是通過實驗、實習、專業(yè)實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現(xiàn)學生應(yīng)用知識、掌握技能、熟悉未來職業(yè)及獲得新知識等教育目標的教學形式，也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效手段之一。高職經(jīng)管類專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個應(yīng)用性非常強的專業(yè)群，其專業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線急需的，既掌握一定的經(jīng)濟管理知識又具有較強職業(yè)能力的技能型、應(yīng)用型人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，用人單位對學生理論水平和實踐能力的要求也越來越高。因而，創(chuàng)新實踐教學方式，提高實踐教學質(zhì)量，對縮短高職畢業(yè)生步入社會工作的適應(yīng)期限、使其盡快勝任工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學在高職教學中的重要性

（一）培養(yǎng)實踐型人才是舉辦高職教育的初始目的

高職教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，這要落實到位，就必須在教學中將理論與實踐緊密結(jié)合、知識與崗位相得益彰、能力與工種基本對應(yīng)、所掌握的技能為崗位或崗位群所適用，從而避免知識與實踐兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）實踐能力的考核是區(qū)分普通教育與職業(yè)教育的重要標志

普通高等教育同樣強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，要求學生具有一定的崗位適應(yīng)能力，但是，普通高等教育理論教學的比重會大一些，而高職教育則不同。由于高職教育主要是按照一定的崗位和職業(yè)為參照，以若干崗位或崗位群所需能力為目標，因此適應(yīng)崗位的能力即與崗位相對應(yīng)和所要求的實踐能力就成為其重要特征。

二、現(xiàn)階段高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學主體地位不突出，對實踐教學深度探究不夠

目前，不少高職經(jīng)管類專業(yè)在教學實踐中沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法，把課堂教學、理論知識傳授放在首位，而把實踐教學、職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練作為一種補充。部分高職院校雖然按照高職培養(yǎng)目標對專業(yè)教學計劃做了修訂，增加了實踐教學的比重，但由于受種種條件的限制，如實踐經(jīng)費少、實踐指導(dǎo)老師少、實踐場地有限等，導(dǎo)致在實際教學中實踐大多浮于表面，實踐教學主體地位不突出，對實踐教學深度探究不夠。

（二）實踐教學師資短缺且能力不一，影響實踐教學效果

高職經(jīng)管類專業(yè)所需的雙師型師資一般要求相對優(yōu)良的工作環(huán)境和優(yōu)厚的薪資報酬，這就限制了部分雙師型教師的來源渠道。另外，一些教師從學校到學校，缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的具體工作經(jīng)驗，實際動手能力不強，實際工作經(jīng)驗不足，導(dǎo)致實踐教學內(nèi)容陳舊、體系不完整、教學方法難以豐富、教學手段不能創(chuàng)新，影響了實踐教學效果。

（三）實踐教學質(zhì)量的評價指標體系不完備

目前，在理論教學方面，各學校都建立了比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控還不完備，由于缺乏科學規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學的質(zhì)量受到影響。

三、改進高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的對策

（一）突出高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的主體地位

高職經(jīng)管類專業(yè)主要培養(yǎng)的是各類工商企業(yè)管理經(jīng)營一線的技能型、應(yīng)用型人才，畢業(yè)生從業(yè)范圍多為各類企業(yè)的一線管理人員（業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)秘書等）、企業(yè)財會人員（會計人員、統(tǒng)計員、審計員等）、企業(yè)營銷人員（推銷員、廣告策劃及制作人員、市場調(diào)研人員等）、企業(yè)人力資源部門的基層管理人員、各類事業(yè)單位的一線文職管理人員等，專業(yè)應(yīng)用性非常強，行業(yè)指向性明確，對學生實踐能力的要求也很高。突出高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學主體地位，對形成學生的職業(yè)崗位能力、提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。

1.增加實踐教學的比重

本著“以能力為本位”的原則，努力探索新的教學體系。在理論知識“必需、夠用”的原則下，應(yīng)對經(jīng)管類專業(yè)所有課目科學地進行優(yōu)化重組與整合，刪除陳舊的內(nèi)容，降低理論教學的深度、難度，加強針對性和實用性，大幅度增加實踐教學在整個教學計劃中的比重。

2.針對實踐教學內(nèi)容選擇或自編合適的實踐教材

實踐教學的教材與其理論教材不同，既與所學知識相呼應(yīng)又自成體系，注重實踐教學的整體性且形式多樣。在實踐教學中，應(yīng)依據(jù)實踐教學大綱，編制科學規(guī)范的實踐教材。在編寫實踐教材時，注意充分運用現(xiàn)代化手段制作課件，采用先進的教學軟件進行實踐教學。

3.實踐教學中注意突出學生的主體作用

實踐教學中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注意突出學生的主體作用，處理好教與學的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)高職學生自身的特點，適時開展實踐技能訓練活動，如經(jīng)管類專業(yè)技能比賽（營銷策劃大賽、模擬談判、模擬招聘等）、案例分析、經(jīng)管類專業(yè)興趣小組等，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作精神，提高他們的實踐水平。

4.加強產(chǎn)學結(jié)合，實行訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式

通過產(chǎn)學結(jié)合，學校和企業(yè)可以雙向交流，企業(yè)可以利用學校的人才優(yōu)勢解決經(jīng)營管理中的具體問題；學校可以利用企業(yè)的條件，鍛煉提高教師的實踐水平，培養(yǎng)學生的實踐能力。采取訂單式或“2+1”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的要求，強化學生經(jīng)營管理能力和技能的訓練與培養(yǎng)，將最后一個學期甚至最后一年的實踐教學環(huán)節(jié)完全放在企業(yè)進行，由企業(yè)和學校共同完成，使培養(yǎng)的學生動手能力強、專業(yè)特色鮮明，更受企業(yè)歡迎。

（二）強化實踐教學師資隊伍建設(shè)，打造一支雙師型、專兼職結(jié)合的師資隊伍

1.雙師型教師隊伍建設(shè)

經(jīng)管類專業(yè)雙師型教師，要求教師既具備講師資格又要具有經(jīng)濟師、會計師、營銷師、物流師、電子商務(wù)師、證券分析師等執(zhí)業(yè)資格，具備雙重執(zhí)業(yè)資格和雙重執(zhí)業(yè)能力，這可通過外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)等途徑獲得。

2.專兼職教師隊伍相結(jié)合

兼職教師必須具有一定的理論水平、教學技巧，具備較強的實踐能力，如營銷策劃能力、會計記賬能力、審計查賬能力、證券投資分析能力等。這支隊伍要結(jié)合經(jīng)管專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)需要進行打造，并不斷充實調(diào)整。

（三）建立完備的實踐教學質(zhì)量評價和考核體系

筆者建議成立高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學考核小組，建立教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價和考核體系，客觀、全面地反映教學實踐環(huán)節(jié)的水平及效果，避免成績考核中的主觀性和隨意性，同時將學生平時學習的著眼點引導(dǎo)到經(jīng)管類專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上來。

根據(jù)這些原則，將高職經(jīng)管類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)分成教學管理、教學建設(shè)與改革、教學效果三大組成部分，分別設(shè)計評價指標體系。教學管理評價指標體系主要包括教學文件及其執(zhí)行情況，實驗室、實訓基地、實習基地建設(shè)情況，畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，實習指導(dǎo)教師管理，學生成績考核管理五項指標。教學建設(shè)與改革評價指標體系，主要包括教師素質(zhì)及培養(yǎng)、教材建設(shè)、教研室專項研究及課題、教學方式的改革與創(chuàng)新四項指標。教學效果評價指標體系主要包括學生操作能力、學生對實踐教學的評價、學生綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)生用人單位評價四個指標。然后，根據(jù)高職經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，按百分制對三個評價指標體系分配權(quán)重考核。這樣，考核小組可以通過查閱教學文件、聽課、問卷調(diào)查、實地檢查等方式對每名學生的每個指標進行評分，最后得出學生的實踐教學成績。

參考文獻：

[1]董大奎，王廷瑞.示范性高等職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)[M].上海:同濟大學出版社，2004.

[2]劉強.論經(jīng)濟管理類高校實驗教學的幾個問題[J].航空教育，2003，(3).

責編：曉嵐

收稿日期：2008-02-16

作者簡介：溫輝（1978-），女，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工商管理系教師，研究方向為電子商務(wù)、市場營銷、高職教育。