以校企合作為導向的高職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

摘要：面對人才市場的激烈競爭和不斷挑戰(zhàn)，高職院校應進一步加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生得以全面發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。在加強學校與企業(yè)聯(lián)系方面，“雙元制”的職業(yè)教育模式值得借鑒。圍繞專業(yè)應用能力和動手操作能力的培養(yǎng)，采取以校企合作為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是高職院校應對社會發(fā)展和人才需求的必然選擇。

關鍵詞：高職生；職業(yè)能力培養(yǎng)；校企合作

職業(yè)是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而從事的相對穩(wěn)定、有報酬、有專門類別的工作。個人要在社會上謀求一個令人羨慕的職業(yè)，就必須具備過硬的專業(yè)能力及學習能力、組織協(xié)調能力、思維能力等，這些能力統(tǒng)稱為職業(yè)能力。高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）首先作為就業(yè)教育，應該使受教育者具有較強的職業(yè)能力，能勝任職業(yè)崗位，滿足社會和個人對職業(yè)的需要。因此，圍繞專業(yè)應用能力和動手操作能力的培養(yǎng)，采取以“校企合作”為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，是高職院校應對社會發(fā)展和人才需求的必然選擇。

一、職業(yè)能力及基本職業(yè)能力的內涵

（一）職業(yè)能力的定位

職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位的職業(yè)活動所具備的個體能力，是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它由三部分組成，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

（二）高職教育中基本職業(yè)能力的特征

高職教育中的基本職業(yè)能力具有以下特征：（1）應用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線（當然也不排斥可持續(xù)發(fā)展能力），側重于各種基本能力在職業(yè)活動中的具體應用，而且更多地表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)性特點，主要是在生產(chǎn)、技術、管理和服務等不同領域發(fā)揮作用。（2）層次性。基本職業(yè)能力是多方面、多層次、多領域的復合體。隨著經(jīng)濟信息時代的到來，人才素質日益向通用型、復合型靠攏，多層次、多領域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的方向。（3）專門性。基本職業(yè)能力是針對一定職業(yè)的能力，離開了一定的職業(yè)方向，就談不上基本職業(yè)能力的存在。（4）個體性。對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異。（5）可變性。這有兩層含義：一是隨著社會的發(fā)展和科技的進步，基本職業(yè)能力的內容處于不斷的發(fā)展和變化之中；二是個人一生的職業(yè)崗位不可能一成不變，崗位的變化使對個體的能力要求也隨之遷移，而且能力水平也在不斷提高，處于一種不斷發(fā)展、不斷擴張的變化之中。

二、以校企合作為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，高職院校應采取多種措施，培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力和動手操作能力。在加強學校與企業(yè)的聯(lián)系方面，“雙元制”的職業(yè)教育模式值得借鑒。“雙元制”也稱“雙軌制”，即有兩個施教主體，同時在企業(yè)和職業(yè)院校中進行教學。它不僅為學生提供了兩種不同的教育場所，同時也提供了兩類不同的教學模式。

（一）專業(yè)教學指導委員會的指導力

要充分了解企業(yè)崗位的需求，爭取企業(yè)對高職教育的全程參與是最好的途徑與方式。為此，建設高職專業(yè)教學體系的第一步，就是要建立由本專業(yè)或行業(yè)內較有影響的專家和工程技術人員、學院教學負責人及教學骨干共同組成的專業(yè)教學指導委員會，來負責專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃的設計論證或審定，并指導專業(yè)教學尤其是實踐環(huán)節(jié)的教學，其中，來自企業(yè)的成員比例不能低于50%。有了專業(yè)教學指導委員會的參與，高職教育的專業(yè)設置才能真正做到與市場需求的零距離對接。

（二）“訂單培養(yǎng)”模式的傾向力

高職院校應將教育運行機制從“以產(chǎn)定銷”向“以銷定產(chǎn)”轉軌，充分考慮人才市場（用人單位）的要求，采取校企雙向互動的方式為企業(yè)提供“訂單培養(yǎng)”服務。

高職院校的立足點在于能為社會一線崗位培養(yǎng)“適銷對路”的人才。首先，為使高職人才培養(yǎng)“對路”，學校在專業(yè)設置、教學內容安排上要充分利用校企合作的優(yōu)勢，采取校企雙向互動的方式予以確定和調整。由于高職院校生源比較復雜，文化層次和專業(yè)背景千差萬別，他們報考某種專業(yè)并不一定代表其相應的職業(yè)傾向能力就高。因此，在對學生專業(yè)發(fā)展的教育上要采取定向教育的方法，即通過一定的職業(yè)傾向能力測驗先對學生進行摸底，然后依據(jù)摸底情況實施定向職業(yè)教育，有針對性地取舍教學內容。

（三）多類型實訓基地的鑄造力

高職教育是和企業(yè)聯(lián)系緊密的一種特殊教育，企業(yè)的人才需求決定著高職院校的人才培養(yǎng)目標、辦學規(guī)格、專業(yè)設置、教學內容和辦學方向等。所以，要培養(yǎng)應用型人才，就必須加強實訓基地建設，這樣既能豐富教師的實踐經(jīng)驗，又提高了學生解決實際問題的能力，是校企合作的雙贏模式。學校可以開展重點建設實驗室評估活動，促使合作企業(yè)增加資金投入，加強校內基礎實驗、實訓基地建設，幫助學生深化基礎理論、拓寬專業(yè)知識、強化動手操作能力。活動內容包括：（1）向學生展示設備、設施各部件，如建筑類專業(yè)的巖土標本實驗室、紡織服裝類專業(yè)的紡織品材料實驗室等，加深學生對書本知識的理解，將理論知識轉化為感性認識。（2）通過有關實驗裝置來演示某項專業(yè)技術的應用過程，提高學生對實訓過程中的現(xiàn)象和結果進行理論分析的能力，并學會數(shù)據(jù)處理、總結、歸納和演繹推理的技巧。學生通過操作某種設備或計算機模擬軟件等實習、實訓活動，培養(yǎng)自身的基本職業(yè)能力。

為使學生畢業(yè)后就能直接上崗，高職院校除建設校內必備的實訓基地外，還要建立穩(wěn)定的校外實訓基地，使學生能在真實的工作環(huán)境中得到學習和鍛煉。因此，每個專業(yè)都應有技術先進、經(jīng)濟狀況良好、熱心于高職教育的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實訓基地。學生在實訓基地不但能將所學的專業(yè)知識運用到實際中去，提高自身的基本職業(yè)能力，還可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，展示自己的才華和能力，為今后求職打下良好的基礎。

（四）頂崗實習的實戰(zhàn)力

實訓教學包括課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)和實地實習環(huán)節(jié)。通過將階段性實習引入正常教學過程中，做到理論學習與實踐學習的有機結合，形成“課堂教學——社會實踐——新的課堂教學——新的社會實踐——更新的課堂教學——頂崗實習”的實訓教學鏈的良性循環(huán)。根據(jù)專業(yè)學習內容和教學進程，每個階段實習的側重點也不盡相同。第一個階段實習應安排在高職第一學年，到校外實習基地實習的側重點是讓學生多觀察、多了解，感受和了解本專業(yè)的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)特點、工作內容、工作要求，找出自身知識能力與實踐要求的差距，從而明確努力方向。第二個階段實習安排在高職第二學年初，實習側重點是讓學生多接觸、多動手、多參與、多總結，在專業(yè)崗位上給師傅當幫手，邊學邊干，使理論知識在實踐中得到升華，專業(yè)技能在實踐中得到鞏固和提高。第三個階段實習可安排在畢業(yè)前，學生修完了所有的課程后參加頂崗實習，在師傅的指導下獨立完成項目性工作。

頂崗實習教學模式體現(xiàn)了三個“突出”：一是在培養(yǎng)目標上突出了學生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，二是在教學方式方法上突出了學生的主體地位，三是在組織形式上突出了校企聯(lián)合。學校不包攬教學的一切過程，而是通過聯(lián)合辦學，把學生頂崗實習的主要管理權限轉交給聯(lián)合辦學企業(yè)，借助企業(yè)或其他社會力量培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力，從而打破教學的封閉性，使學校與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

頂崗實習教學模式也實現(xiàn)了三個“銜接”。一是實現(xiàn)了實踐教學三個環(huán)節(jié)的緊密銜接。第一個環(huán)節(jié)是指實驗實習教學、基本操作教學和課程理論教學；第二個環(huán)節(jié)是指強化實踐技能訓練，學生參加多種資格證書考試；第三個環(huán)節(jié)是指頂崗實習。二是實現(xiàn)了就讀與就業(yè)的銜接。頂崗實習，實際上已把學生推向了經(jīng)濟建設的“主戰(zhàn)場”，學生經(jīng)過多崗位、長時間的磨煉，基本上具備了崗位職業(yè)能力，畢業(yè)后既可繼續(xù)留在該企業(yè)工作，亦可自主擇業(yè)。三是促進了學校與社會的銜接。該模式把實習學生直接推向企業(yè)或人才市場，有利于加強學校與社會的聯(lián)系，廣泛收集人才市場信息，及時調整和改進教學工作，幫助學生做到學以致用，實現(xiàn)了學校與社會的有機銜接。頂崗實習使學校培養(yǎng)目標與企業(yè)在用人標準上實現(xiàn)了無縫對接，有利于提高學生的動手操作能力、社會適應能力、團隊協(xié)作能力和綜合素質，增強學生就業(yè)的競爭力。

（五）“產(chǎn)學研”合作的凝聚力

實行“產(chǎn)學研”合作教育模式是國內外高職教育的成功經(jīng)驗，也是培養(yǎng)應用型專門人才、辦出高職特色的必由之路。“產(chǎn)學研”合作，目標是育人，原則是互利。學校要想得到企業(yè)的關心與支持，就必須主動地為企業(yè)服務，為企業(yè)提供高素質、基本職業(yè)能力強的員工，推進科技進步和生產(chǎn)發(fā)展。

開展“產(chǎn)學研”合作教育，加強高職院校同企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，還可以大大提高學生的就業(yè)競爭力。首先，“產(chǎn)學研”合作的培養(yǎng)模式可以使高職院校的專業(yè)設置更好地適應人才市場的要求。學生能否就業(yè)，關鍵在于其所學專業(yè)及知識結構、基本職業(yè)能力是否適應社會的需要。在“產(chǎn)學研”合作教育模式下，學校同企業(yè)的聯(lián)系更加密切和頻繁，學校能夠及時了解社會對人才需求的規(guī)格和數(shù)量的最新變化，根據(jù)企業(yè)的新要求調整專業(yè)設置和課程結構，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的專門人才。其次，“產(chǎn)學研”合作教育能夠促進學生基本職業(yè)能力的全面提高，增強學生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式下，學生很難感受到社會競爭的壓力，沒有機會深刻感受企業(yè)對基本職業(yè)能力的具體要求。而在“產(chǎn)學研”合作教育模式下，學生實際進入企業(yè)各部門從事相關工作，真切地感受到基本職業(yè)能力的重要性，就會自覺提高自身各方面的素質，如職業(yè)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作觀念等。再次，開展“產(chǎn)學研”合作教育，加強學校同企業(yè)之間的聯(lián)系，也為畢業(yè)生建立了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。最后，“產(chǎn)學研”合作教育模式還有利于高職院校就業(yè)指導工作的開展。由于學生有機會獲得基本職業(yè)能力的實際訓練，因而學校在進行職業(yè)指導時更易于為畢業(yè)生所接受，就業(yè)指導工作開展得好，也有利于畢業(yè)生的順利就業(yè)。

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責編：博雅

收稿日期：2008-03-17

作者簡介：蔣有紅（1967-），女，信陽職業(yè)技術學院語言文學系講師，研究方向為語言文學。