討論教學法在“馬克思主義基本原理概論”教學中的運用

摘要：高質量地落實中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”，搞好教學是重要環節。討論教學法符合“馬克思主義基本原理概論”課程教學的實際要求，是提高馬克思主義基本原理課教學效果的重要方法，在有效運用討論教學法的同時，應注意馬克思主義基本原理的系統性和完整性，把握好討論課的“度”，積極開拓教學網絡空間。

關鍵詞：討論教學法；馬克思主義基本原理；運用

培養社會主義合格建設者和接班人，是馬克思主義理論學科在人才培養方面的一項重要任務，也是普通高校思想政治理論課的一項重要任務。中共中央確定的高校思想政治理論課“05方案”已進入全面實施階段，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程的教學在2007年秋季已全面鋪開。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分，在新課程體系中具有基礎性作用。開好“原理”課，使其成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，最根本的是不斷改進教學方法，講究教學藝術。在講授過程中，要注重學生的主體地位，從當代大學生的知識結構、人生閱歷和思想特點出發，有效使用大學生接受思想政治理論教育的方式方法，精心設計和組織教學活動。

一、討論教學法符合“馬克思主義基本原理概論”課教學的實際需要

討論教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞一中心問題發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。討論教學法在高校思想政治理論課教學實踐中早已得到運用，但在“原理”課教學中運用得較少。長期以來，在我們的思想中有這樣一種錯誤傾向，即認為“原理”課思辨性、邏輯性和理論性較強，不適宜進行課堂討論。在“原理”課教學中，教師往往從基本概念出發，通過邏輯推論得出馬克思主義的相關原理，在講解基本概念、基本原理過程中引用一些具體事例加以解釋和證明。實踐證明，這種教學方法雖然能使學生在教師的引導下獲得馬克思主義基本原理的知識，并領略到馬克思主義基本原理的博大精深，但由于教學過程中過于重視“原理”的理論性、完整性和邏輯性，使學生處于被動接受知識的狀態，很難激起學生學習“原理”課的興趣。

在“原理”課教學方法的探索方面，一些學者提出了案例教學法、問題教學法、專題教學法、研究教學法等，這些無疑是很有價值的。“原理”課與其他專業課相比，最大的特點是突出思想政治理論教育，而不局限于知識的傳授。從這樣的特點出發，我們在“原理”課的教學實踐中，對討論教學法進行了有意識的探索和運用。討論教學法可以綜合其他教學法，有效地調動學生課外自主學習的積極性，特別是利用一些現代信息傳播方式，達到對馬克思主義原理中的概念、歷史事件等的理解。討論教學法是提高“原理”課教學效果的一種重要方法。

討論教學法符合“原理”課教學目的的要求，有利于培養創新型人才，提高大學生的思想政治素質。關于“原理”課的基本內容，《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》中提出，要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。“原理”課的基本要求是通過學習使青年學生樹立科學的世界觀，幫助學生學習馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，提高學生辨別是非、分析問題和解決問題的能力，培養學生樹立為實現物質財富極大豐富、人民思想境界極大提高、每個人自由而全面發展的共產主義目標而奮斗的遠大理想和堅定信念。傳統的課堂講授中，無論教師如何注意啟發，學生的思維活動總是有一定的局限性，而在討論教學中則不然：討論可以促進學生自主學習，激發學生的學習熱情；可以培養學生對問題的鉆研精神，并訓練學生的語言表達能力；可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識。開展討論課，可以從多方面訓練學生思維，并使學生逐漸養成不輕信、不盲從、善于獨立思考和自己探求問題的習慣，這對于培養創新型人才和青年馬克思主義者是必要的。

二、運用討論教學法提高“馬克思主義基本原理概論”課教學效果的探索

學生是學習的主體，調動學生的學習積極性，把學生吸引到教學活動中來，是教學成功的重要因素。在教學實踐中，為了切實改變單一的課堂講授模式，我們以啟發式教學為主，綜合使用講授、討論、參觀以及課題教學等多種方法，受到了學生的歡迎。單就討論教學法來講，在教學實踐中已經嘗試采用的討論法主要有以下幾種。

專題式討論。這是最常見的一種討論法。專題式討論是指教師根據教學內容和學生思想實際，適時地把學生認識不清、理解不深，但又是他們所關心的社會熱點問題，交給他們作更深層次的思考，通過共同討論而獲得正確認識。比如，根據特定教學內容，可組織學生讀一些原著，或組織學生觀看影視資料，或帶領學生參加特定的社會實踐活動等，然后就相關專題和內容展開課堂討論。學生積極主動參與課堂討論，既活躍了課堂氣氛，充分發揮了學生學習理論的主體作用，又激發了學生內在的學習動力，增強了學生學習的興趣，師生在交流中實現了教學相長、共同提高。

插問式討論。對某些章節，比如，有關資本主義社會的地租、利息、利潤等概念和知識部分，教師只講教材中有關的重要問題、疑難問題，而對與現實關系比較密切的問題以及帶有爭論性的問題，只作概要性和引導性的講解，就可讓學生提問題、發表意見并展開討論。在教師講解時，允許學生插問，發表不同見解，使學生在教師講授過程中處于積極思維狀態。學生提出了錯誤的見解，教師也不應急于糾正，而是引導學生自己去發現錯誤并糾正錯誤。學生提出問題，教師不作正面回答，而是指出思路或介紹參考文獻，讓學生獨立思考，進一步分析問題，自己得出結論。一部分教師認為，在教師講授時學生插問是對教師的不尊重，不利于維持課堂秩序。其實不然，這種講授與討論相結合的方式，不僅能極大地調動學生學習的積極性，使其思維在課堂上始終處于積極活躍狀態，而且也能促使教師進一步精心備課，真正做到教學相長。教師在課堂上被學生問到不熟悉的問題時，可明確告知學生自己對這個問題也知之甚少，待到課后進一步研究。

答記者問式討論。由教師根據教學內容和要求提前一至兩周提出一些問題，讓學生各選一個，自己獨立查閱文獻資料，然后在課堂上輪流向大家作報告。師生邊聽邊提問，由報告人解答，或者共同討論，最后由教師作歸納性分析，教師這時成為主報告人來回答學生的提問。這種形式要求教師精心選擇題目，事前查閱大量的資料，因為教師在作歸納性分析時，必須以充分的理由、周密嚴謹的邏輯推論作出合理的分析。這種授課方式使課堂效率大大提高，學生和教師分別作主題發言，課堂氣氛活躍，在教學互動中學生和教師都獲得了知識。

辯論式討論。教師針對教學內容，對某一章節課前列出相關問題，在學生課前預習的基礎上，通過學生發言，展開討論，教師引導和總結，最后達成共識。在教學過程中，我們依據教學內容和目的，在課前由教師提出辯論題。比如，第三章《人民群眾和個人在歷史上的作用》中設定了四個辯論題目：在歷史活動中，謀事在人，成事在天；英雄和人民群眾共同創造了歷史；時勢造英雄，英雄造時勢；群眾需要領袖，領袖需要群眾。第五章《資本主義發展的歷史進程》中設定了五個辯論題目：國家壟斷等同于計劃經濟；經濟全球化是一把“雙刃劍”；在現代資本主義社會中，無產階級正在消失；資本主義的新變化說明其基本矛盾可以自行解決；資本主義必然滅亡，不可避免。在課堂上，先找學生來回答問題，在出現兩個學生意見相左時，發動全班同學展開討論，這時學生自然形成了針鋒相對的兩大陣營。教師通過正確引導，最終達到教學目的。

三、運用討論教學法應注意的幾個問題

注重馬克思主義原理的系統性和理論上的完整性。在設定討論內容時不能是為討論而討論，“原理”課有其自身的特點，那種片面地追求課堂氣氛而游離教學目的的討論是不可取的。討論題目的設定可以征求學生的意見，但不可一味地迎合學生的要求，也不可淡化“原理”課的政治性和思想性，應按照授課重點、難點內容和改革開放實踐中的問題確定討論的主題。

轉變授課理念。在“原理”課的教學過程中能否很好地發揮討論教學法的優勢，是與授課教師的授課理念直接相關的。在知識經濟和信息現代化的今天，課堂教學最重要的不是教學內容的積累而是思維方式的培養，這實際上體現了教學“以學生為中心”的教育指導思想：學習是一個培養思維方式的過程而不是簡單積累知識的過程。在現實中，有一部分教師認為講課是“流水”，科研才是“沉淀”，即認為課講得再好，花費力氣再大，也是轉瞬即逝，而只有科研成果才是“硬的”。這種傾向對提高“原理”課的教學效果是非常有害的。科研與教學是互動、互促的關系，一般地說，教師的教學效果取決于科研學術水平與教學方法這兩個基本要素。有較高的科研與學術水平，又有好的教學方法，才能使學術水平得到充分發揮。討論教學對教師提出了更高的要求，教師必須從整體上把握教材的內容，熟知所討論題目的相關內容，并在討論課前深入到學生中去，了解學生的真實想法。要做到這一點，需要教師具有高度的責任心。

要有相應的制度約束。討論課的成功與否關鍵要看是否調動了學生的積極性，因此為了確保討論課的效果，對學生應有相應的制度約束。教師應要求學生課前做好準備，寫出發言提綱，發言要有事實根據，不能只是憑感覺發議論。鼓勵學生之間展開持之有據、言之成理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點但又不固執己見的學風。討論之后要求學生寫出討論報告，并記做平時成績。

把握好討論課的“度”。討論教學法只是教學方法中的一種有效形式，并不是討論課越多越好，不可否認講授法在“原理”課教學中的主體地位。我們認為在“原理”課的教學中討論課應以不超過總學時的20％為宜。

開拓教學網絡空間。課堂討論具有一定的局限性，如時限性很強、空間性有限、學生參與性的限制等，彌補課堂討論局限性的有效途徑之一是開拓教學網絡空間。教學網絡平臺具有即時性、開放性、平等性、交互性等優點，使學生之間、教師與學生之間的交流不受時間和空間的限制，交流更加方便和快捷。把課堂討論延伸到網絡教學平臺上，討論的內容和題目既可以是教學中教師提出的，也可以是學生自己提出的。討論法可以更加充分地調動學生的積極性，學生的思想始終處于活躍積極的狀態，教師適時地加以引導，增強教育的影響力，提高教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]周濟．努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程[R]．思想理論教育導刊，2007，（增刊）．

[2]中共中央宣傳部，教育部．關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z]．2005．

責編：明月

收稿日期：2008-03-12

作者簡介：侯菊英（1964-），女，河南理工大學思政部副主任，教授，研究方向為馬克思主義理論。

本文為河南省教育廳“十一五”教育科學規劃2007年重點研究項目階段性成果之一。項目名稱：新時期高校思想政治理論課教學的觀念更新與方法變革研究。課題編號：202-JKGHAZ-040。