數學與應用數學專業人才培養方案的研究與實踐

摘要：人才培養方案是專業教育的根本大綱，必須符合學校的定位，體現現代化的應用型人才培養理念。只有這樣，才能使高等教育適應社會的需要，高校才能擔負起為社會主義建設事業培養合格建設者和可靠接班人的歷史使命。

關鍵詞：數學與應用數學；人才培養方案；應用型

人才培養方案是指在現代教育理論指導下，根據國家和社會對人才的要求，結合學校自身條件，對人才培養的方法、途徑、過程以及所采取手段的綜合設計。高校如何在強手如林的競爭中，使自己培養出的學生立于不敗之地，關鍵在于制定（修訂）的人才培養方案滿足社會對人才的要求。

河南工業大學數學與應用數學專業從2002年開始招生，目前已有兩屆畢業生，依托該專業的應用數學碩士學位授權點也于2007年開始招生，學科建設取得了階段性的成績，專業人才培養方案也經歷了從探索到穩定的制定和兩次修訂。在制訂和修訂數學與應用數學專業人才培養方案的過程中，我們始終堅持全面體現教育“三個面向”的時代要求，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，認真研究論證人才培養目標，更加注重對學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養，始終堅持符合學校定位、貼近專業實際的原則，既不好高騖遠，也不妄自菲薄。

一、修訂數學與應用數學專業人才培養方案的指導思想

1.堅持教育方針優化課程體系

堅持黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展的客觀規律，體現學校的辦學優勢和特色；堅持以學生為本的教育教學理念，探求高素質應用型人才培養的途徑和方法。依據河南工業大學人才培養目標，吸收教學改革和教學研究最新成果，優化課程體系，探索新的人才培養模式。

2.弘揚特色打造品牌專業

繼續發揚重基礎、重發展、重能力、重創新的特色與傳統，加強通識教育和實踐教學，促進學校本科教育持續發展和飛躍，努力打造具有學校特色的本科教育品牌專業。

3.協調發展提高素質

掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，實現知識、能力、素質協調發展，研究論證人才培養目標，堅持“拓寬面向、加強基礎、更新內容、優化系統、重視實踐、增強能力、提高素質”的指導思想。

二、修訂數學與應用數學專業人才培養方案的基本原則

1.體現“三個面向”落實學校定位

全面體現教育“三個面向”的時代要求，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，體現創新教育、素質教育和終身教育理念，體現學校高素質應用型人才培養目標，落實學校的定位。

2.按類培養強化“厚基礎，寬口徑”的教學模式

貫徹“加強基礎、淡化專業、拓寬口徑、通專并重”的方針。全校統一設置通識教育基礎課程，同一級學科或學院內的各專業打通培養，設置兩年以上的共同學科基礎課程。

3.優化課程體系精選教學內容

遵循整體優化、少而精的原則，重新審定、合理調整專業課程體系。注重各個教學環節的合理安排和整體優化，給學生創造更多自主學習和研究的條件。

4.加強實踐教學培養創新精神

完善實踐教學體系，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，保障實踐教學各環節的時間和效果，培養學生的創新精神。

5.堅持統一性與多樣性相結合

根據不同的學科特點和實際條件，科學論證本學科專業人才培養目標，努力培養具有特色的多樣化人才。

6.滿足“四個結合”落實教改成果

在制訂培養方案的過程中做到：培養方案與教育觀念、教育思想的轉變相結合，與課程體系、教學內容的優化整合相結合，與現代化教學手段的推廣、教學方法和考試制度的改革相結合，與師資隊伍的建設相結合，使培養方案有利于引導和推動學校的教育教學改革和教學基本建設，并體現教改精神，融入近幾年教育教學改革的成功經驗和階段性成果。

本專業的業務培養目標是使學生掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作。

業務培養要求本專業學生主要學習數學和應用數學的基礎理論、基本方法，受到數學模型、計算機和數學軟件方面的基本訓練，具有較好的科學素養，初步具備科學研究、教學、解決實際問題及開發軟件等方面的能力。

本專業畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：受到比較嚴格的科學思維訓練，具有扎實的數學基礎知識，初步掌握數學科學的思想方法；具有應用數學知識解決實際問題特別是建立數學模型的初步能力，了解經濟應用領域的基本知識；能熟練使用計算機（包括常用語言、工具及一些數學軟件），具有編寫簡單應用程序的能力；了解國家科學技術等有關政策和法規；了解數學科學的某些新發展和應用前景；有較強的語言表達能力，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有一定的科學研究和教學能力。

三、河南工業大學數學與應用數學專業人才培養方案的特色

1.強化基礎拓寬口徑

為了進一步增強畢業生對社會的適應性，我們在現有基礎上進一步加強和完善了基礎課，拓寬了專業口徑，淡化了專業界限。形成了校級平臺、院級平臺、專業平臺三級課程體系和通識教育基礎課程、相關學科基礎課程、本學科基礎課程、本專業方向基礎課程、本專業方向拓展課程和專業技能等六大模塊。校級平臺課程全校要打通，對部分通識教育基礎課程采用分層次教學；院級平臺課程在本院內也應盡量打通，加強基本知識、技能和素質的培養，以適應終身教育和社會、經濟、科技發展的需要，積極為學生成才創造條件。統一了數學與應用數學、信息與計算科學兩個專業的基礎課程，打破專業界限，允許學生在院內部轉專業，相互選修課程。這些措施調動了學生的學習積極性，促進了不同專業之間的交流和融合，為學生的成長提供了良好的外部環境。

2.削枝強干精簡學時

做到學生知識、能力、素質結構的重新設計和最優調整，注重增強和改進培養學生創新思維和創新能力的教學環節，并將之融于教學的全過程。培養方案注重培養學生的自學能力，發揮學生學習的自主性，發展學生的創新能力；精選課程內容，提高課程的綜合程度。通過教學方法、教學手段的改革，提高教學效率，達到既減少課程學時又保證教學質量的目的。雖然將原理論教學學時數從近3000學時壓縮到了不足2500學時，但專業基礎課程不僅沒有削減，反而得到了加強。壓縮總學時和總學分時，首先考慮將專業性太強、面太窄的課程刪去，同時考慮開設一些有學分無學時的課程，給學生更大的自學空間，培養學生的自學能力。

3.學科交叉整體優化

根據專業人才的培養目標及其知識、能力、素質結構的要求，整合了課程設置；通過教學內容的改革，打破了課程之間的封閉性；依據課程內容的邏輯關系，構建融會貫通、有機聯系、整體優化的課程體系。為學生提供涉及基礎理論、應用數學、計算數學、運籌控制、計算機軟件等七個系列的選修課，進一步體現分層次教育的思想，滿足了學生的個性發展。

4.辦出特色增強彈性

特色就是生命。學校要辦出整體特色，各學科和專業必須發揮自身的優勢，使人才培養方案突出專業的特色。為了增強教學計劃的彈性，數學與應用數學專業課程體系增加了較多的課程供學生選修，以貫徹因材施教的原則，發展學生的個性和特長。專業平臺課程模塊有較多數量的限選課和任選課，進一步增強了課程體系的彈性。

5.素質教育全面發展

實施素質教育工程。在修訂培養方案時，貫穿素質教育思想，特別注重加強文化素質教育，加入了以文化素質教育為主的全校性公選課。公選課分為兩大類：自然科學類、社會科學類。要求本專業學生必須選修6學分的社會科學類課程。營造良好的學術氛圍，聘請名師、專家開設各級各類學術和科技講座，介紹學科前沿知識和最新科技成果，開闊學生視野，培養科學思維，樹立科學精神。要求學生在4年大學學習階段，至少要聽 5 次學術講座，每聽 1次記 0.2學分，共1學分，此學分計入畢業總學分。

實施創新教育工程。學校應積極實施創新教育工程，培養學生的創新精神和創新能力，設立創新學分。學生參加各級各類的建模大賽、電子大賽、科技大賽、工藝設計以及社會實踐、課題研究、設計性實驗，搞一些小發明、小創造，在正式出版物上發表論文等，都可以作為創新成果。創新成果經學院和學校組成的專家組評審通過后，學生即可獲得創新學分。該學分可代替任選課學分，最多計4學分。

實施創業教育工程。為讓學生在學習文化課程的同時培養就業觀念和創業精神，在培養方案中就要列入創業教育系列課程。創業教育由專題課程和三年三類三層次遞進式系統化暑假社會實踐體系兩部分構成：一年級認識社會實踐，二年級服務與體驗實踐，三年級生產實踐，共計3學分。

6.加強實踐完善體系

大力加強實踐教學，切實提高學生的實踐能力，強化實踐育人的意識，支撐學校應用型人才的培養目標定位。合理制訂實踐教學方案，完善實踐教學體系。實習、社會實踐、畢業設計（論文）要注重解決實際問題。通過嚴格管理，確保實踐教學的時間、效果和質量。在原實踐教學環節不變的情況下，在增加了2周的金工實習（課內）、8周的職業發展教育實踐（課內）的同時，將原培養方案中的畢業實習和畢業論文時間從14周增加到現在的17周，從而在時間上保證了學生實踐能力的提高。

7.規范課程前后均衡

為了便于教學管理，課程名稱應準確、規范，不隨便更名和更改學時。精選覆蓋面較寬的專業主干課和選修課，保證課程的相對穩定性。各學期的課程安排在銜接上保證均衡，避免了出現前緊后松或前松后緊的脫節現象。

通過不斷開展富有特色的課程建設研究與實踐探索，我們初步構建了一個基本符合當今科學發展和社會需求的“厚專業基礎、重實踐應用”的課程教學體系，形成了三個不斷線。（1）公共基礎課程：在公共基礎課程“必需、夠用、能用”的原則下，適當減少課程門數和學時數，適當加強專業基礎課程比重（如增加外語類課程的學時數），在4年的整個教學過程中，堅持計算機應用技術類課程和外語教學兩個不斷線。（2）實踐教學體系：加大學生課程內實驗教學的比重，在實驗中，做到多開設計性、綜合性實驗，少開驗證性實驗。增加實踐性教學環節的學時數，職業發展教育、生產實習、畢業實習等實踐性教學環節4年不斷線。

參考文獻：

[1]胡先文等.我校人才培養方案修訂的探討[J].華南熱帶農業大學學報，2007，(1).

[2]邵書慧.高校人才培養方案的研究與實踐[J].高教研究，2005，(34).

責編：曉嵐

收稿日期：2008-03-19

作者簡介：焦萬堂（1963-），男，河南工業大學理學院副教授，研究方向為概率統計；張景麗(1979-)，女，河南工業大學理學院助教，研究方向為數學教學法；張同斌(1964-)，男，河南工業大學理學院副教授，研究方向為常微分方程的定性與穩定性理論。

本文系河南工業大學2006年教育教學研究重點項目（編號：2006GJYJ-A02）。